英语阅读能力培养策略研究

王国金

摘 要：文章对小学低、中、高段的阅读能力培养策略进行论述。低段，应使学生学好字母、语音；中段，应使学生做好认读、朗读；高段，教师要用好文本、文化。只有这样，学生的英语阅读能力才会不断提升。

关键词：阅读能力；小学英语；培养策略；阅读习惯；阅读方法

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）03-0095-01

小学阶段是英语阅读能力培养的最初阶段，教师要逐步为学生打好语音语调基础，注重培养学生的阅读习惯，使他们掌握正确的阅读方法，形成一定的阅读技巧。为此，本文探索适合教师所在县域小学低、中、高段的英语阅读能力培养策略。

一、低段学好字母、语音

（1）分类学习字母。由于学生接触字母的机会较多，大多数学生已经掌握大部分字母的读音，因此，教师可先用一或两节课的时间整体认读26个字母，然后采用多种形式进行操练易混易错的字母。

（2）强化字母书写。在关注字母发音的同时，教师还要加强书写示范、笔顺讲解和大小写字母书写占格规律的讲解。教师可用几句口诀来帮助学生记忆：大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母很有趣，上面有“辫”一二格（b， d，h，k，l），下面有“尾”二三格（g，p，q，y），无“辫”无“尾”中间格（a， c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z），“f，j”占三格；“i，t”中上一格半，养成书写好习惯，关键还要反复练。同时，教师还可借助多媒体设备让学生仔细观察字母的书写笔画和笔顺，严格要求学生正确书写26个字母。

（3）学习拼读规律。人教pep教材采用自然拼读法（phonics）显性呈现发音规律，引导学生从听音体会、识别、尝试拼读，到逐渐实现见词能读、听音能写的目标。学生通过低年级课本的Letters and sounds学习26个字母的letter name（字母名称）和letter sound（字母发音），通过letter chess、chant等形式运用拼读规律，建立拼读能力。让学生在语境中学习，符合儿童认知特点，可以为学生学习单词打下良好基础。

二、中段做好认读、朗读

（1）培养学生正确的认读单词的习惯。中段教师应继续巩固运用phonics自然拼读规律，帮助学生逐步建立起音素与字母之间的对应关系，并根据字母与音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法，分步、分类、分层认读单词。首先是培养学生正确听音、读准音的能力，其次是重视单词的呈现方式，再次是要进行有意义的练习活动。在教学生词时，教师先让学生根据自然拼读规律试读单词，然后听录音或教师读词并纠正发音问题，接着问学生这个单词的汉义，最后解决书写问题，从而将单词的音、义、形有机结合起来。

（2）培养学生良好的朗读习惯。首先是以听带动朗读。朗读课文之前，教师要先让学生听标准录音，在脑海中形成整体语音语调印象。然后是以句子为单位，集中进行单句训练。指导学生以标准录音為指导，正确把握各类句子的重音和基本语调。再次是补充合适的朗读素材。教师要为学生补充相应程度的课外读物，主要是一些英文绘本和英美作品中的简写本，每天选取经典片段让学生听音、跟读、朗读，帮助学生培养阅读能力。

三、高段用好文本、文化

（1）解读文本信息。教师在阅读教学前，首先分析文本中新词和新句，看这些新词句是否影响学生阅读理解，文本适于学习或巩固哪些语言知识、发展学生的哪些技能，文本如何与学生生活经历、年龄特点、认知能力和已学知识有机结合。然后通过创设问题情境，帮学生理清文本的思路，从而真正引领学生高质量地阅读文本。

（2）做好活动设计。读文本前，教师可以猜谜、游戏、歌谣、图片、小组讨论、质疑、预测等方式导入话题、激活背景知识，使学生建立起文本与以往经验、知识之间的联系，扫清关键语言障碍，进入阅读状态。读文本时，教师可以图文转换、摘录信息、小组比赛找关键词句等方式培养学生对信息的提取、推断、概括和评价的能力，如按意群熟练朗读课文、根据上下文和构词法推断、理解生词的含义、根据提示推测整体或段落意义等。读文本后，教师可以通过设计书签、复述、故事接龙、表演短剧等方式培养学生快速准确提取信息和重组信息等语用能力。

（3）增强文化意识。学习英语的过程就是了解英语文化的过程，接触和了解英语国家文化有益于学生对英语的理解和使用。在教学中，教师可以文本中所承载的文化内容为依托，有意识地引导学生了解英语国家的历史、社会文化、风土人情以及东西文化的差异等，从而提高学生的学习兴趣。

四、结束语

总之，在小学低段，教师要让学生分类学习字母、强化字母书写、学习拼读规律；在小学中段，教师要培养学生正确认读单词的习惯和良好的朗读习惯；在小学高段，教师要通过解读文本信息、做好活动设计、增强文化意识，提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1]陈真.注重延展性阅读提高学生英语阅读兴趣摭探[J].成才之路，2017（32）.

[2]潘锦喜.小学英语阅读后活动的设计思路及效果[J].英语教师，2012（08）.endprint