注重优化整合提高生物教学效能摭探

徐洁

摘 要：提高生物课堂教学效能，要从根本上落实到提高学生学的效能。文章从整合教材版本、关注学生个体差异，整合教学方法、激发学生学习热情，整合不同课型、提升学生学习效能几方面，研究如何优化整合提高生物课堂教学效能。

关键词：优化整合；生物教学；自主学习；教学效能；创新能力

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）03-0077-02

课堂教学效能指的是在课堂教学活动中教师“教”的效率、“教”的能力和水平，学生“学”的效率、“学”的能力和水平。它包括教师教的效能和学生学的效能。新课改以来，随着教学研究的深入，新的教学理念不断提出，新的教学方法和新的教学模式也层出不穷。但这些研究的最终目的就是要在教学活动中通过激发学生进行自主学习，提高学生的自主学习效能。这也呼应了教育学家苏霍姆林斯基的名言：只有激发学生进行自主教育的教育才是真正的教育。新课改下课堂教学方法多种多样，每一种教学方法都有其优势所在，但也会有不足之处；生动活泼的实验课颇受学生欢迎，但这样的课型常常会由于教学中的种种原因而开设不足。那么，如何有效并充分利用现有课程资源、在现代教学理论的指导下合理地选择适宜的教学方法并能优化组合，根据学生存在的问题和能力发展的需求融合不同的课型，最终达到提高课堂教学效能的目的，是值得广大教师深思的问题。

一、整合教材版本，关注学生个体差异

全国高中生物教材有多种，江苏各高中目前所用的教材有苏教版和人教版两种。人教版和苏教版教材都较好地体现了课程标准的基本思想和内容，积极引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，能引导学生积极自主学习，呈现形式上有一定的多样性和生动性。但两个版本又各具特色，且有自己的优点与不足。如课程标准的实验考查内容11：探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用（C级要求，即具备初步探究一些生物学问题，恰当评价和完善实验方案的能力），关于此内容苏教版未有提及；人教版（见必修三教材P51-52）提供了实验材料，并从处理插条、无关变量等方面给予了提示，但是没有给出具体的实验步骤，而提醒学生从P50问题探讨（生长素浓度对不同器官影响的坐标曲线）中体现的规律确定浓度梯度，最后根据实验数据绘制坐标图，确定最适宜浓度。人教版教材的设计充分体现了探究实验的思想，着重培养学生创新能力。但是对于部分生物学知识匮乏、动手动脑能力差的学生来说，仅靠人教版教材的提示很难完善整体的实验思路。浙科版（见必修三教材P5-6）从目的要求、材料用具、方法步骤等方面给予了具体的介绍，教师可以根据自己的需要进行借鉴和取舍，设计符合学生实际的最佳实验教程。

需要注意的是，无论是使用人教版还是苏教版教材开展教学，教师都应该围绕课程标准要求来设计教学。教材是教师教学的主要依据，教师要根据所教学生的学习能力、知识结构水平和教学进度的安排，将各版本的教学资源进行有机整合，取长补短，完善教学知识体系，让学生学习起来更加得心应手，增强他们学习的能动性，从而更好地培养他们的学习兴趣、学习能力以及思维能力。

二、整合教学方法，激发学生学习热情

学者雅各得钦说：重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘束地讨论问题，论证自己的观点，学会证明和反驳。心理学研究表明，单一的刺激容易产生疲劳。如若采用多种教学方法，就能调动学生多种器官参与教学活动，有利于提高学生学习的积极性。课堂是师生互动、相互交流的舒展灵性的空间，每个学生都是一个独立个体，如果教师能根据教学内容将多种教学方法有机整合，在课堂上让学生充分发挥自己的个性，就能激发他们的学习热情。

如人教版必修三“种群数量的变化”，因学校给予生物必修三共计36课时，考虑到课时比较紧张，对本节探究实验部分——探究酵母菌的种群数量变化的设计可使用任务驱动法、自主学习法相结合，让学生以小组为单位，组内成员进行分工，在书本内容提示的基础上进行资料的查阅，进一步明确实验步骤，利用课余时间进行酵母菌培养及观察计数，由组内统计员最后统计相关数据并整理。在课堂教学时，因各小组结果不尽相同，教师可以使用实验小组的数据引导学生发现其中反映的种群数量变化的不同类型，并进一步分析导致实验结果不同的原因，即导致种群数量成不同变化类型的原因，如生存空间、食物资源等。这样，教师在课堂教学过程中通过问题探究式、讨论法等教学方法，让爱思考的学生多思、思深、思透，让不会思考的学生爱思、会思，引导他们发挥自己的学习能动性，提高课堂教学质量。任务的分配，可以让学习能力不同的学生承担不同的任务，使每一位学生都找到存在感，一起从学习活动中体验成就感，从而进一步增加自己学习的信心，提升学习的动力。

教无定法，贵在得法。不同的教学方法之间并非是相互独立、割裂的，它们可以交错或并行运用。教师只有根据实际教学内容和学生情况将多种教学方法优化组合，最大限度地体现学生在课堂中的主体地位，才能激发学生的学习潜能，让学生主动地用心学、用力学，真正提高学习效率。

三、整合不同课型，提升学生学习效能

课型是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。若以教学任务为课的分类基点，可划分为新授课、复习课、讲评课、实验课等，统称为单一课。若以教学组织形式和教学方法作为分类基点，可划分为讲授课、讨论课、练习课等。分类基点不同，课型划分也就不同。

新授课是采用讲授课还是讨论课，或者是讲授与讨论相结合，这需要教师根据教学内容与目标、学生的整体特征以及教师自身条件等方面综合考虑设计。一般来说，單一的讲授课容易使学生对所学内容产生疲倦心理，纯粹的讨论课则需要教师有较强的专业素养、学生有与教学内容相关的丰富知识面，而讲授与讨论相结合巧妙使用，能避免以上弊端。

复习课是通过特定的课堂教学活动对学生已经建构的知识进行巩固、深化、扩展的课。众所周知，生物是一门实验科学。历年高考都会注重对学生实验能力的考查，包括对实验原理和方法的理解能力、设计和完成实验的能力，推理判断能力、从实验数据中获取信息的能力、图表识别和分析能力等。且从近两年高考试题的素材来源分析，绝大多数源于对教材原有实验的改编和拓展。如2017年的江苏高考选择题第5题：某小组开展酵母菌培养实验，下图是摇瓶培养中酵母种群变化曲线。endprint