例谈小学语文汉字教学科学化实践思考

摘要：识字教学是小学语文教学的基本内容之一。有效的识字教学是小学语文课堂教学的重要组成部分，汉字科学化识字教学为识字教学指明了新的方向。文章结合教学实例，运用汉字科学化识字教学策略，优化识字教学，使识字教学课堂更加有趣味性、辨析性和探索性。

关键词：小学语文；识字教学；科学化；有效性

《语文课程标准》在阐述课程性质与地位时指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。”基于“工具性”这一点，作为构成这一工具中最为基础的组成部分当属汉字。因而识字教学成为语文教学的基础，更是小学语文教学的重中之重。作为一线的语文老师，识字教学成了我们的主阵地。可是汉字量多，形体复杂、相近，读音相似或相同者很多。对于认知程度较低的小学生来说，确有一定难度。因而学生在学习汉字过程中常常出现记不得、写错、混淆等现象。故如何更有效地开展识字教学，成了每一位语文老师不断探索的课题。从泉州市开展“基于汉字科学优化识字教学的实践研究”以来，给我们一线老师识字教学带来了新的思考，新的体验。也认识到以往教学中的一些误区。如：（1）对识字教学科学性的新认识。以往识字教学，为了方便孩子们记忆与区别，时常依字形、字音随意编谜语、绕口令等。过分强调方法而背离根源，确实有失科学性。（2）识字教学中对字义、字形的理解相对孤立，因而孩子往往单记字形，枯燥而单调，从而出现识记不清、乱用等现象……基于汉字科学的识字教学给有效识字教学带来新出路，新方法。随着研究的深入，作为一线教师的我，也时常在备课中探索，在课堂中实践，在实践中体验、反思和收获。以下是自己在实践汉字科学优化识字教学中的点滴体会，与同行共勉。

一、 低年级基于汉字科学优化识字教学的趣味性

识字本身是枯燥的。低年段识字教学量大，而孩子年纪小，对抽象汉字学习有一定难度。为了降低孩子识字难度，教材在低年段安排大量的象形字、会意字等笔画简单的字。抓住这一特点，在识字教学中，我常常利用图片、多媒体、简笔画等形式，展示画与字的演变，让孩子猜字、学字。增加孩子识字趣味性，变抽象学习为形象学习。既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字教学效果，激发学生探索祖国文字奥秘的欲望，实现语文课标中“注意学生识字兴趣的培养”的要求。如教授汉字“飞”时，为了让孩子记住字形。我在黑板上写了小篆“”，让孩子猜字。低段孩子好奇心重，喜欢猜，一下子就调动孩子们学习兴趣，活跃课堂气氛，也吸引了孩子们的注意力，并让猜对的孩子说说怎么猜、怎么想的，再出示隶书“”。孩子们一下子就都猜出是“飞”。通过科学化识字教学不仅记牢字形，还在探究中明确汉字造字方法。更妙的是潜移默化地将中国汉字文化渗透给了孩子，让孩子感受到中国汉字的奇妙。

二、 中年级基于汉字科学优化识字教学的辨析性

汉字是音、形、义三个要素构成的统一体。识字就是要读准字音、认清字形、了解字义，并使三者之间建立起牢固的联系，做到在语言环境中识字；二是识字与学生认识事物相结合。进入中年级后，随着识字教学的深入，出现大量的同音字、形近字。这也是为什么中年级孩子写错字、别字频率特别高的原因。许多孩子辨不清，学不牢。这些长相相似，读音相同或相近的汉字背后都有自己的故事。只要追根溯源，从构字学中去学习汉字，让汉字三维立体，饱满鲜活起来，将字义与字形有机结合，从而使汉字特征更鲜明，辨析度更高，帮助孩子区分和记忆。如遇到汉字“考、孝”时，由于字形相近，孩子光记字形时常记不牢，使用时常相互混淆。说明孩子机械记忆，未能将字形和字义联系起来。教师应灵活运用多种识字教学方法，体现识字教学的多元化，以培养学生自主识字和独立识字的能力。为此，我运用汉字科学化识字教学，追根溯源，从“考、孝”甲骨文到隶书汉字演化过程，呈现给孩子。同时，讲解“考”甲骨文是象形字，像一个偻背的老人拄杖而行，与“老”同形同义。金文将手杖变成“ㄎ”形。本义是老人，引申为年老，也指去世的父亲，如“如丧考妣”。因“拄杖而行”犹如敲地，故引申为敲击、敲打。“考”又假借表示考察。“孝”甲骨文是会意字，从老省（省去“匕”）从子，以孩子搀扶或背负老人而行表示孝义等。有了字体变化，构字部件解析，汉字本义理解，大大增加汉字辨识度，孩子能准确把握汉字每个构建，就不会出现混淆的情况，当然也就不会用错、写错，教学实际效果很棒。

三、 高年级基于汉字科学优化识字教学的探索性

有了四年的汉字学习能力的积累，高年段的孩子对汉字学习更加独立，也更加有探索性。他们在学习汉字时，已不再满足于单个汉字学习，他们更需要融会贯通，更需要理解与运用。因而在高年段识字教学中，我更注重孩子对汉字构字规律的感悟与探索。如在中低年段学习汉字“集、雀、雄”时，了解“隹”表示与鸟有关，但到高段时，纵向联系所学过生字，会提出“唯、淮”是不是也表示与鸟有关的问题。一石激起千层浪，孩子们开始翻阅资料进行探究，发现汉字演变中，有些有实义的部首会转化为音部，甚至变成记号。这样的探索研究符合高段学生爱思考、爱独立解决问题的个性，大大激发高段孩子自主学习汉字的兴趣，提高学生自学汉字能力和效果，也走出高年段汉字教学简单化、枯燥化的尴尬境地。

总之，汉字教学是小学语文教学的根本。识字教学应传授科学的汉字知识，“汉字学”是研究汉字一切现象和规律的科学，古今汉字学家们对每个字的构形原理都做了严谨的探讨和相对合理的解析，并且揭示了汉字内在的系统规律，给识字教学提供了参考。为了提高小学语文识字教学的实效性，每一位教师都将不断探索，不断总结。作为一线教师，我也将立足小学语文识字教学课堂，针对教学实际，灵活、综合运用各种有效教学方法，如“基于汉字科学化识字教学”法，提高课堂识字教学的实效性。

参考文献：

[1]金文伟，曾红，温莉.汉字教学常用字形义解析[M].北京：中国财富出版社，2012：326.

[2]洪慧敏.运用汉字学提高小学低年级识字教学效率[J].吉林教育，2012（13）.

[3]王晓云.在阅读中识字在识字中感悟——提高低年级识字教学效率的探索与实践[J].小学教学参考，2012（19）.

作者简介：

黄鲤萍，福建省泉州市，泉州市鲤城区立成小學。endprint