捕捉利用生成性教学资源打造“以生为本”的语文课堂

摘要：新课标实施为语文课堂注入了许多新鲜血液，教师更注重教学形式的新颖和内容创新，但传统的教学习惯、标榜“自主、合作、探究”的假学习现象依旧存在，课堂上要真正做到“以生为本”，需要教师关注生成性教学资源，利用教学过程中学生的观点、建议、疑惑乃至错误，借情境和案例引发认知冲突，实现借教材教语文的目标。

关键词：生成性教学资源；捕捉利用；语文课堂；以生为本

一、 什么是生成性教学资源

学生在学习过程中，以自主、合作、探究等学习方式为手段，根据自身的经验，即时产生的对文本、对事物的独特体验或者理解，成为能有助于教学开展的素材或条件，就是生成性教学资源。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中阐释得更加具体：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”因此，生成性教学资源也具有动态性、建构性、多元性的特点。

二、 捕捉利用生成性教學资源的意义

目前，随着新课标改革的推进，我们语文课堂的内容和形式渐趋丰新颖，但假学习的现象不容忽视：教师满堂灌，准会有部分学生昏昏欲睡或者心不在焉；教师提问，要求小组合作学习和交流，准有学生懒于思考，游离于讨论，处于打酱油状态。究其原因，笔者认为：一种情况是传统的课堂教学模式依然存在，教师一言堂，学生只能跟着老师走，至于学生有没有听，听进去了多少，听懂了没有，教师不管，学生也不提，只需要完成教学任务。第二种情况是课堂教学打着“自主、合作、探究”的旗号，但实质上，老师没有转换角色，没有“以学定教”，比如教师的问题不切合学生的认知水平和学习能力，比如教师重视备课，拘泥于教案，却不关注学生在课堂上真正的疑惑。这样的课堂，即使有讨论、有合作、有探究，也无法让学生的心智和心灵自由自在地飞翔，学生思考的积极性仍然被扼杀在课堂上，久而久之，也就成了语文课堂上冷漠的看客

郭思乐教授的“生本教育”理念告诉我们，“以生为本”的教学设计，要把学生的兴趣和内在需要作为基础，主动参与是其主要特征。如果我们不尊重学生的心理能力和情感需要，一厢情愿地谋划教学内容和形式，体现在教学实践中，就易造成学生主体性的丧失。因此，在教学设计中，教学过程中必须充分考虑学生的需要，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平，认知过程的困惑和理解差异。

捕捉与运用生成性教学资源，就能充分体现“生本教育”的思想，让我们的课堂走出“假学习”的困局，真正做到“以生为本”。生成性教学资源是动态产生的，它来自教学过程中一些意外的情况，不在我们教案预设的范围内，却最真实最自然地体现学生学习状态，教师如果能关注到此类教学信息，并把它融入、调整入自己的教学思路中，不是被教案牵着走，而是在教学生需要的知识，那么我们说，教师就真正做到了“眼中有学生”。其次，善于捕捉和运用生成性教学资源，也是对教材进行“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师利用教学过程中学生的观点、建议、疑惑乃至错误，借情境和案例引发认知冲突，智慧挑战，更能实现借教材教语文的目标，更容易激发学生的多元智能。

三、 捕捉利用生成性教学资源的要诀

生成性教学资源按不同的范畴，可以分成很多种，笔者根据自身的教学需要和教学经验，将其简单地分成三类，分别是“异点”“误点”“疑点”。所谓“异点”，即学生异于大多数学生或老师或者教参解读的观点或理解，可以是对文本合理的创新性解读，也可以是与文本内容相关的，带有启发性的观点；所说的“误点”，即师生教学过程中犯的一些错误；所谓“疑点”，是师生共同学习过程中产生的疑惑、难题。对待这三类生成性教学资源，笔者有不同的教学建议：

1. 宽容接纳，理智筛选“异点”。鼓励学生创新的文本解读，也要帮助学生去粗取精，掌握文本精髓。我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，从接受美学的角度说，因为接受主体个体的差异性多样性，所以必然会造成接受过程的差异性，课堂上对同一作品、同一人物形象、同一观点的不同认识——“异点”由此诞生，随它产生的是艺术创作本身所不能产生的丰富性、多层次性。同时，互联网时代，知识创新，科技创新让社会生活日新月异，表现在我们语文学习上，就是师生更多大胆有益的探索和尝试，这是时代的需要，也是我们自身发展的需要。

笔者在教学《孔雀东南飞》时，让学生围绕“最的人物”这话题去赏析课文中的人物形象。按照传统的解读观点，女主人公刘兰芝必定是“最美丽的人物”“最忠贞的人物”，而男主人焦仲卿公必定是“最懦弱的人物”；从表现人物的内容来看，兰芝和焦仲卿是赏析的重点、焦点，而焦母和刘母、刘兄似乎不那么引读者关注。但在课堂上，个别学生提出了与传统解读不同，与大多数学生不同，与教师理解不同的“异点”，如有学生认为焦仲卿并不懦弱，反而是“最勇敢的人物”，理由是他作为“仕宦于台阁”的朝廷命官，在“罢黜百家，独尊儒术”的汉武帝时代，从小接受的是儒家“天下无不是父母”的教育，作为孝子，他一开始向母亲争取留下兰芝，最后还要背负着那个时代“不孝”的罪名，抛下母亲一人，以死表明与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”的坚决态度，他也是反抗封建礼教思想的勇敢人物。

学生这个“异点”，获得了全班热烈的掌声，笔者也作了大力表扬，课堂需要不同的观点，需要争鸣，语文学习有了这样的分享才有情趣、才生气、才有思考。但是有的“异点”虽然与文本内容相关，却对我们理解作品的精髓毫无意义，教师就要引导学生去粗取精。比如，对朱自清《背影》这篇文章，有学生提出“父亲”翻过铁路，违反交通规则，对这样的“异点”，它我们体会这篇文章“深刻细腻，真挚感动，从平凡的事件中，呈现出父亲的关怀和爱护”毫无价值，教师要果断地纠正引导。

2. 巧妙点化“误点”，让美丽的错误促成意想不到的教学效果。endprint

“人非生而知之者，孰能无过？”教师在对待自己课堂上犯的错误时，不可慌乱，要正视，勇于承认，也要机智，化解尴尬。我在教学过程中，也出现过口误和笔误，情商高的学生会在课后提醒我，直率的学生会在课堂上当面指正我的错误，两者我都会表示诚挚的感谢，学生会因我的表扬更愿意与我交流问题。针对学生当面指正的情况，我也有自己“下台阶”的方法，或是借此机会让学生明白“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的道理，或是幽默地告诉他们“我在故意犯错，检查大家的学习状态”，每到这时总会有一堂欢笑，诚恳幽默地对待“误点”，让师生更亲近，教学更愉快。

而對学生的“误点”，我认为让学生“对比思错，因错悟道”，更能有益于加深学生对知识的理解和运用。所谓“对比思错”，是指当我们发现一位学生的答案有误时，教师不要急着去分析，不要急着去纠正，可以让回答比较准确的同学公布一下答案，让全班学生比较两者的区别，谈谈两种答案思维的过程，最后再判断问题所在。这样利用“误点”，更尊重学生的思维过程，不论是答对的，还是答错的，答对的同学对知识点越辩越明，答错的同学因错二悟道，懂得的不是答案而是方法、是规律。

3. 及时扫清“疑点”，师生共同学习，弥补知识缺陷。

通俗地说，“语文”是语言文字，说话写字，但是语文是语言和文化的综合科目，它涉及的知识面非常广，既有历史、地理、艺术，也有科学、政治等文化知识，由于种种原因，教师和学生会在某一类知识上有缺陷，造成理解困难，当教参又没有相关介绍和解释时，我们该如何对待“疑点”？我认为，课后师生共同努力，及时扫清才是正道。

学习《廉颇蔺相如列传》时，学生围绕着“渑池之会”的一些细节，提出了自己的困惑，焦点在于：“秦王身边有那么多卫士，相如怎么可能以死胁迫得到秦王？”“秦王如果坚决不击缶，难道相如就敢杀秦王？”“杀了秦王，相如和赵王也无法全身而退，这不是以卵击石吗？”“为什么突出相如的形象，就要丑化秦王，我认为秦王比赵王更有帝王气概啊！”教参对学生这些问题是没有现成的答案的，笔者当时也有不解，一时无法解决，但是课堂因为学生有了这些“疑点”而瞬间活跃起来，如果我选择无视，不了了之，那必定会打击学生的积极性。于是，我们决定，课后共同去寻找答案。结果是课后，学生通过查找各种资源，为自己的观点找到了钱钟书先生的旁证：“使情节果若所写，则樽俎折冲真同儿戏，抑岂人事原如逢场串剧耶？”也就是和学生一样，钟书先生也认为蔺相如在渑池会中以死要挟秦王的行为，不过是匹夫的冒险一“搏”，赌注是他主子赵王的性命安危，最后全身而退，也不过是侥幸成功。这次教学体验，丰富了师生的知识面，还使语文学习从课堂延伸至课后，这是“疑点”的魅力。

我们常说，语文课堂要善待学生、欣赏学生，因为每个学生都有自己的优势智力领域，如果我们的语文课堂能真正地关注他们的个性化理解，引导他们从错误走向真理，在疑问中思考、探索、完善自己，那么这是我们语文教育的成功。

参考文献：

[1]叶澜.重建课堂教学过程观[J].

[2]郭思乐.教育走向生本[J].

作者简介：

吴艳，广东省湛江市，湛江市第二中学。endprint