小学数学核心素养的培养探究

牟保坤

摘要：随着素质教育的不断推进，在小学数学教育阶段，教师不仅重视对学生自身学习能力、数学基础的培养，对小学数学核心素养的培养也越发重视。本文从数学核心素养的内涵角度出发，结合笔者的教学实践，对小学数学核心素养的培养进行了一些探究实践。

关键词：小学数学；核心素养；培养探究

由于小学生的身心发育刚刚起步，面对于数学这样对理性思维要求较高的学科，往往会觉得学习十分困难，从而消磨了学生的学习兴趣。面对这种情况，教师在课堂教学中注重学生数学核心素养的培养，不仅仅能够有效的帮助学生提升自身的学习效率，还能培养学生形成良好的数学知识框架，从而逐渐的对数学学习产生兴趣。教师立足学生未来发展，以学生数学兴趣为核心，以课程教学目标为导向，全面提升学生的数学核心素养。

一、数学核心素养的内涵

（一）从数学教学目标来看数学核心素养

在小学阶段，数学学科的教学目标主要包括：基础知识的夯实、基本技能的锻炼、基本思想的培养、基本活动的经验。从这几个数学教学目标不难看出，小学阶段对学生自身数学思想和数学思维的培养是十分重视的，结合数学核心素养，重新去看待“四基”目标，是教师现阶段深入理解课标的有效途径。

（二）从教学方式来看数学核心素养

素质教育要求重视学生的主体地位，就是让教师能够通过教学方式、教学模式的改变来引导学生核心素养的培养。在实际教学中，教师应针对学生特点进行分层教学，然后通过启发式教学方法启发学生，给予学生充分的思维空间，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中培养自身的核心素养。教师引导学生自主进行探究实践；让学生通过合作学习的方式来加深知识理解；这些教学方式都是培养学生核心素养的有效途径，让学生真正参与到教师的课堂教学中，就能实现教师课堂教学质量，学生学习效率的共同发展。

二、小学数学核心素养的培养探究实践

（一）创设生活情境，激起数学学习兴趣

小学生具有活泼好动的特点，教师在教学过程中可以充分利用这一特点来引导学生进行学习。另一方面，小学生由于自身的认知限制，对于一些抽象的数学情境难以理解，从而加大了学生理解数学知识的难度，因此教师在教学过程中就可以将课堂融入生活，让学生能够在一个自身熟悉的环境中进行数学知识的学习，不仅有利于学生的知识理解，降低知识的陌生感，更能培养学生的数学意识，让教师的教学体现出层次性，从而让学生逐渐适应和接收新知识。

例如，笔者在进行《旋转、平移和轴对称》这一课的教学时，笔者首先向学生介绍旋转、平行以及轴对称的概念，然后让学生们自由讨论生活中有哪些物品是轴对称图形，哪些物品是由一个基本图形旋转的来了，那些物品是可以平移得到的。这就激起了学生的谈论热情，并且让这些数学概念知识和学生之间的距离更近。其次，笔者会通过多媒体向学生展示一些图形的平移、旋转的过程，让学生能够清晰地对这些概念有一个清晰认知，然后让学生自己亲自动手，通过文具三角板、书本等规则性物体的平移旋转来进一步的理解概念。然后让学生在纸上将自己旋转、平移的图形画出来，加深学生的印象。最后，由笔者进行总结，然后通过习题的训练让学生“吃透”这个知识点。

这样的教学形式，不但将课堂开放出来，也让学生的数学好奇心得到了极大的激发，对于培养学生的空间想象能力、直观思维能力都有着巨大的帮助。

（二）锻炼解题思路，培养学生数学思维

在数学学习过程中，对于学生最重要的就是数学思维的培养。数学是一种抽象的学科，在学生理解的过程中，教师不仅仅可以借助情境创设等教学方法将数学概念具象化，还可以通过各种有趣的问题设计等进行学生解题思路的锻炼，进一步培养学生的数学思维。教师课堂上可以采取先导入，再锻炼的步骤，先通过一些例子来进行问题的导入，引起学生兴趣之后，让学生带着问题进行学习，从而让学生产生一种恍然大悟的感觉，并且找出问题之间的共通性，从而得到结论性的解题思路。

例如，笔者在进行《长方形和正方形面积》的教学时，首先笔者会拿着数学书，向学生提出问题：数学书有多大你们知道吗？然后学生积极发言，有的学生说，数学书像我书包那么大，有的学生说数学书有十个尺子那么大，还有的学生说数学书能放下我四只手。然后笔者进一步的提出问题：你们想不想知道数学书具体有多大？这个时候学生的积极性被全面的调动起来，他们异口同声的说：“想！”然后笔者让学生带着问题去进行学习，向学生介绍了长方形面积的概念，然后学生们迫不及待的去测量课本的边长，进而得出面积。然后笔者会向学生继续提出一个问题：正方形的长=宽，那么正方形的面积公式是什么？逐渐的引导学生进行推理，最后得出正方形的面积是边长×边长的结论。最后笔者总结知识点，让学生通过正方形、长方形面积计算的对比对知识的理解更加深入。

（三）实践探究活动，锻炼学生综合素养

新课标指出，小学数学教学中要注重学生实践探究能力的培养，而这两方面也正是数学核心素养的需求。教师在教学过程中不应局限于课本教材，而是适当为学生进行知识拓展，组织有趣的教学活动，从而达到培养学生综合素养的目的。

例如，笔者在进行《简单的统计活动》的课堂教学时，就为学生进行了一些简单统计任务的分配。首先，笔者根据学生的性格特点将班级学生分层五个小组，分别对班级学生放学回家后会不会帮助父母做家务、是否自己整理房间、几点钟睡觉等问题进行了调差统计，然后笔者让学生将这些统计数据进行处理，让学生说明每个数据代表的含义，然后进行汇报总结等。最后通過笔者对各个小组调查情况的总结分析，让学生能够清晰的认知到统计、统计图的作用，并且运用自己的知识解决的实际生活问题。

通过教学活动，不仅锻炼学生数学能力，还让学生的表达沟通、自力规范等方面的素养得到了锻炼，教师进行教学活动的设计，不仅发挥了数学核心素养的重要作用，还促进学生健康全面成长。

结语：

数学核心素养不仅关乎学生的自身学习能力的提升，还对学生自身数学思维、数学思想的方面具有重大的影响。小学阶段是学生自身打好数学基础的重要阶段，这一阶段教师不仅锻炼学生的数学知识积累，数学方法的运用，更应该让学生掌握正确的数学思维方式，让学生明白数学概念的来源及探索过程，从而逐渐的发展学生自身的数学核心素养。endprint