试论小学综合实践活动课程与数学学科有效整合策略

李翠翠

摘要：近年来随着素质教育的不断普及，社会对小学数学教育也提出了更高的要求。数学原本是一门需要重视实践的学科，在新型教育模式下，教师必须意识到转变教学理念的重要性，并在教学中创新教学理念，通过新型教育模式来开发学生的数学思维，促进学生综合素质的全面发展。因此，本文就小学数学教育现状做出分析，探索教师在教学中如何合理地将实践活动课程与数学教学相结合。

关键词：小学教学；数学；实践课程

小学数学应该是富有趣味性、探索性的，因此教师在教学中要意识到实践课程对于数学教学的重要意义，并努力使之成为帮助学生学习数学的有力工具。同时，教师在应用实践教学的过程中不仅要培养学生基本的数学素养，同时还要让数学学科变得“真实可见”，从而提高教学质量。

一、教学生活化 科学融入实践课程

数学是源于生活、高于生活的，教师要以此为原则促进教学方式变革。在传统教学中，教师的课堂教学都是脱离生活实际的，学生根本无法很好地将数学知识与生活产生联系，导致学生对知识的理解不够深入。因此，在新课标改革的指导下教师应对这种落后的教学方式做出改变。在教学中教师可以通过举出与教学知识相关的生活实例、将问题与生活实际结合起来等方法使课堂教学变得生活化。综合实践课程的优势就是在于能够使学生突破课堂教学的限制，走进生活中去，小学数学课程原本就与生活有较强的联系，教师将实践教學与数学合理地整合起来可以优势互补，提高教学质量。另一方面，实践教学课程可以看作是数学教学的一种延伸，不仅教师在活动中可以树立科学的实践教学理念，学生在活动中也可以更好地掌握课堂、社会知识。在具体教学中，教师可以经常性地举办一些综合实践活动将学生带出课堂，在生活中实地学习。本文将以人教版的《数学》教材为例，做出分析。教师在教《圆》这一课时，若教师采用传统教学方式，大多都是由教师在黑板上用圆规画出一个个的圆，然后抽象地为学生讲解圆的性质，这样的教学方式未免过于枯燥。但如果教师能合理地引入实践教学那么现状就可以得到改善。通过实践教学，教师可以在实际生活中举出多种关于圆的例子：车轮、地板花纹、圆形花坛等，并且教师还可以实地测量圆的各种数据来向学生证明圆的性质。通过这种形象生动的实践教学，可以更好地使学生理解教学内容，提高教学质量的同时也弥补了数学教学枯燥乏味的短板。

二、教学体验化 重视实践活动

新课标改革对小学数学教学提出了新要求：教师要在生动具体的教学环境中使学生对数学学科有一个具体的认识，并获得一些学习体验。这里的“体验”就是指学生通过参与实践亲近数学学科并从中得到的某些启示或学习技巧。而综合实践教学就为学生提供了一个极好的体验数学教学的途径。数学学科与实践课程整合就好比是在数学学科与实践教学活动之间搭建起了一座桥梁，使学生更加高效地学习数学的同时加强了数学教学与实践课程的联系。课堂教学不仅是为了使得学生获得基本的数学知识，同时是为了方便教师将数学学习过程中的理念完整的传达给学生，培养学生的实践探索能力，促进学生综合素质的全面发展。

三、教学直观化 促进实践整合

直观教学，实际上是指教师利用图片、教学器材等相关工具来打破传统数学教学中学生死板学习的状态，解放学生的自主思维、自主探索能力。在直观教学中，最为有效的一种教学方式即是演示实践教学：在具体教学中，教师通过实地演示来使抽象的数学教学变得直观形象，以此来促进学生对于数学知识的理解，启发学生思维方向。例如在《正方体》这一课时中，有一个常常会误导学生的问题：到底最少要用几个大小相同的正方体才能组成一个新的正方体？一般情况下，教师一抛出这个问题，学生们都会不假思索地回答出“4个”这个错误答案。倘若在传统教学中，即使教师详细地向学生描述了这个问题的误导方向，但是由于小学生抽象思维能力不足的问题，大部分学生依然很难想象出自己到底是何处出了错，只能生硬地记下“8个”这个答案，这种抽象的教学方式严重影响了教学质量。但假如教师采用了直观教学，当教师用8个小正方体组成一个大正方体并直观地展现给学生们看时，甚至不用教师过多解释学生就能很迅速地意识到自己的错误，这与传统数学教学中抽象的教学方式相比，教学效率大大提高。

四、深入研究实践素材

实践教学中，教师要能合理地探究实践素材并与教学内容详结合，把学生有效地引入课堂教学氛围中去，积极地引导学生参与实践活动，以此来促进实践课程与数学学科的整合。具体来说，教师在教学中不能脱离生活实际“纸上谈兵”，而应有针对性的提出一些实践任务，让学生在实践中获取到足够的实践素材以便接下来的教学。例如在教学关于“打折”知识这一数学知识时，由于传统教学中普遍缺乏实践，教师在课堂教学中只能使用教材提供的数据，但这些数据常常不符合实际，因此即使教师对这些数据进行详细分析后，学生也很难完全理解教学上的难点。而倘若教师采用实践教学的方式，教师可以特意带领学生来到小卖部、超市等地点，调查这些商店的打折情况、促销手段等，在实践调查过程中让学生记住这些真实有效的实践素材，然后教师在实践结束后带领学生回到课堂中，针对这些实践得来的数据进行详细分析，深入研究不同商店之间的打折情况，让学生明白打折对促销的影响、打折的意义、如何正确计算打折后的商品价格等教学内容。通过以上传统教学与实践教学的对比可以明显看出，教师通过对这些有现实性、趣味性的实践素材分析可以弥补传统教学存在的各种短板，不仅可以使学生具备相应的探索实践能力，同时也培养了他们的创新意识，促进了学生的日后发展。

结束语：

通过本文的分析可以看出，教师在数学教学中倘若能与实践教学结合起来将使数学课堂焕发出强大生命力，这不仅促进了现阶段的小学数学教育，同时也为创新教学领域打开了新的探索方向。作为教师要时刻怀着敏锐的目光，努力做到实践课程与数学学科的整合，用实践来开拓学生的数学视野，促进学生综合素质的发展。诚切希望教师们能够在这方面坚定地探索下去，为我国小学教育事业做出贡献。

参考文献：

[1]王家贵，王佩贤等.论小学数学教学内容选择的原则[M].北京：教育出版社，2003.

[2]徐正扬.农村小学数学教学标准解读[J].教育出版社，1999.endprint