浅谈优化幼儿区域活动的方法和策略

陶婕妤

摘要：幼儿园工作纲要指出幼儿园的各项教育活动必须具有针对性和启迪性，并且要有计划地引导幼儿完成各项活动，并达到预期教育目标。同时纲要还明确提出要为幼儿提供和搭建多种活动平台，促使每一名幼儿都有所发展和提高。

关键词：幼儿；区域活动；方法策略；家园互动；心理健康

幼儿园教育教学中的“活动”主要包括三个必备要素：活动的对象、活动的动作和活动的操作，而后两者都涉及到幼儿自主性的培养，特别是活动的操作，是按我们的指示或示范去做，还是给孩子们自主性？显然，后者成为我们将要探究的“活动”。因为，幼儿园里，我们所提倡的区域教育活动是指幼儿积极作用于外界的人与物的活动，只有这样的活动，才能使孩子们身心都有所发展和提高。基于对幼儿区域活动的进一步认识，下面谈一谈优化幼儿区域活动的几点体会和感受。

一、注重区域活动的过程，重点体现幼儿的主体性和能动性

处于探究、探索阶段的教育活动，它的过程的设计是最具有创新性的一项工作。那么什么样的方案最好呢？一是要体现孩子们活动的能动性；二是活动的环境能调动孩子们的语言活动；三是活动要具有差异性，一人一策，一人一法。

就我们幼儿园区域活动的情况看，我们组织的各项活动仍存在形式化和模式化的倾向，可以总结为三种现象：一是表面上是虽然孩子们积极活动，但实际还是老师的指导；二是不能丢弃束缚孩子们思路的示范，还要求活动的一致性；三是不向孩子们提要求，不敢对他们加以启发和引导。虽然给孩子们充分自由，但活动了半天孩子们却没什么收获。这些现象的出现暴露了两个问题：

1、孩子们的主体地位问题。在想法上我们很容易接受“孩子是活动的主人和主体”这一观点，但是要真正落实到实处可就没那么简单了，孩子们的主体地位就常常变成了表面文章，整个活动过程始终处于我们的操控和掌控之下。当然，发挥孩子们的主动性，并不是"放羊"，有些孩子不可能自发习得完成活动的内容，需要我们采用适合他们自身特点的方式和方法，让他们掌握。但是，对孩子们有可能通过自己的探究能够习得的内容以及完成的活动，孩子们就应有主动权，做到在活动中学习。

2、活动的过程、形式和结果的主次问题。不难发现，现在形式与方法备受青睐，而活动的过程这一问题都谈论甚少。因此在区域活动设计和评价中值得关注的应是：孩子们通过区域活动是否学会用他们的双手和头脑去认识事物，是否积累了感性经验和实践经验，发展提高了独立性和自信心。

二、家园互动形成构建幼儿心理健康教育

幼儿园和家庭是幼儿健康心理形成的两个重要阵地。家庭是孩子们生活和成长的第一场所。父母的为人处事、教育方法、家庭环境对孩子们健康心理的养成是非常重要的，我们区域活动的组织都需要父母的大力支持，这样才能收到良好的教育实效，孩子们健康心理的培养更是这样。幼儿园是孩子们学前教育的重要场所，对幼儿的心理健康教育也起着重要作用。所以，我们可以通过专题讲座、联谊会等多种形式向家长宣传和交流幼儿心理健康教育培养的知识和方法。向家长介绍孩子们常见的心理问题及对策，并指导家长做好孩子们的心理健康教育。还要指导家长如何配合老师做好孩子们的心理健康教育，并做好幼儿案例的研究和总结。通过以上活动，能够使家庭教育和学校教育形成合力，使幼儿心理健康教育落到实处，收到实效。

例如，我们上一次心理健康教育的主题就是“合作和分享”，并且要求家长在家里也要进行“合作和分享”教育，可以通过孩子们和父母分享食物、与小伙伴合作游戏等。家园同步教育，有利于孩子们价值观念的形成。我们要有效认识到家园同步是素质教育的重要体现，是新时期幼儿教育的重要构成部分。

三、充分激发幼儿的兴趣，带动他们快乐成长

在幼儿的心目中，老师就是“权威”。许多家长都说，同样一句话由老师说出来和由父母说出来的效果是不一样的。同时孩子们具有爱模仿的习惯，经常模仿老师的言行。所以，我们在平时的一言一行中要注重发挥教师的榜样作用和影响力。通过我们亲身参与他们的活动，充分激发孩子们参加活动的兴趣，使幼儿快乐成长。

例如，组织跳绳活动是孩子们重要体育活动之一，以前很多老师都把它当成一个任务来完成。孩子们完全在被动状态下活动，有些孩子甚至出现逆反的情况。为了调动幼儿的兴趣，我们可以组织"跳绳表演"活动。首先让已经会跳绳的小朋友来表演，让其他孩子为他们计数；然后由老师分别进行单摇、双摇和花样跳绳表演，进而激发孩子们的兴趣和积极性，孩子们看老师跳得这么棒，就会非常兴奋，大声地为我们加油！这样跳绳活动就会轰轰烈烈搞起来。另外，我们还要把这一活动进行全程录像，我们可以在班内利用过渡环节给孩子们播放，感染他们、激发孩子们的兴趣，从“跳绳表演”活动后，幼儿学习跳绳的兴趣得到了空前的提高。这样户外活动时，幼儿不需要我们去提醒和要求，就会主动地拿起跳绳去活动。另外，我们每天也要和孩子们一起参加跳绳活动，这样有效激发了孩子们的活动兴趣，使孩子们体验到活動的乐趣！

在组织幼儿“大杯水小杯水”的活动时，我们可以运用情景教学的方式让幼儿直观感知和认识什么叫“接一大杯水”，之后我们每天都和幼儿用同样的杯子一起喝水。幼儿在我们的带动下，不再象以前那样发愁每天喝水了，而是天天都高高兴兴地喝一大杯水，两杯水……。

总之，通过上面几点探索与尝试，我们能够体会到只有立足孩子们的个体特点，引导和激发孩子们的内在动力，让他们亲身地感受和体验，并充分激发孩子们参加活动的积极性，才能使幼儿获得自主发展，也才能使幼儿养成健康的生活态度、活动习惯。

参考文献：

[1]幼儿心理健康教育模式初探[J].幼儿教育，1998（3）：6-7.

[2]幼儿园户外环境营造研究[D].浙江大学，2012.endprint