初中物理教学中实施分层教学的探究与思考

肖岚

摘要：分层教学，是当前教育教学工作“因材施教”理念的重要表现形式，是素质教育的重要组织部分。本文拟对初中物理教学中如何实施分层教学进行分析，以期为初中教育工作提供有价值的参考。

关键词：初中物理教学；分层教学；因材施教

在初中教育阶段，不同的学生由于遗传因素，以及家庭、社会等后天环境的不同，在心理成熟程度和学习能力上或多或少地存在一定程度的差距。如果教师采取单一的方式进行教学，将会造成学生学习情况好坏不一。同样的教学内容，有的学生觉得太简单，成长进步空间受到限制，而有的学生觉得太困难，无法吸收和领会教学目的和内容。这种情况，容易造成学生失去学习的兴趣，产生不满足感或者畏难情绪，从而影响到教学的整体质量，并且不利于学生的健康成长。因此，有必要采取分层教学的形式，因材施教，使每一位学生都能得到尽可能适合自己的教学方式和难度设置，从而推动教学工作更加高效地开展。

一、分层教学的概念和意义

分层教学是“因材施教”的一种教学模式，教师以课堂教学内容为核心，根据不同学生的知识接受能力和学习能力，设计不同层次的教学目标，创设出相对应的教学情境，对学生进行分层次的辅导教学，并组织开展不同层次的教学考察与检验。通过分层教学的方式，学生可以根据自身情况接受最合适的教学方式，尽可能地掌握知识内容，达到有效学习的目的，并最大限度地保持对学习的热情和兴趣，从而获得综合素质的全面提升。

在初中物理教学中，由于涉及各种具体的和抽象的概念与公式，对于学生的理解领悟能力有着较高的要求，因此对于不同学生的学习能力有着明显的区分。对此，教师应当采取分层教学的方式，一方面鼓励学习能力强的学生，通过加深思考、课外阅读与自学，不断提升对于物理学的掌握能力，构建高层次的物理学知识体系，另一方面帮助学习能力差的学生，结合课本教材和课后习题，尽量牢记相关的物理学概念和基本理论，从而确保学生掌握物理学的基础知识，练好物理课程学习的基本功。

二、初中物理教学分层教学的方式

（一）了解学生的基本情况，进行科学合理的层次划分

分层教学的首要前提，是做好对学生的层次划分。教师要结合平时学生的表现情况，包括作业完成的质量、课堂听讲及答题的表现等，对学生进行分层评价。为避免伤及学生的自尊心，最好采取中性评价的方式，比如说甲、乙、丙的分类方式，不对学生进行好坏的评论，并征求学生的意愿，向学生说明分层教学的优势，使学生愿意接受分层教学的方式，积极配合教师开展教学活动。

（二）提高备课的质量，设定不同层次的教学目标

对学生进行分层后，教师需要结合物理教学目标，将教学内容进行分层，并且在课前的备课阶段做足准备工作，从而有效提高课堂教学质量和效率。对于所有学生，都要将基础概念和知识讲通、讲透，但对于不同分层的学生，应当采取相应的教学策略。其中，对乙类学生的教学内容应当更加注重培养分析、解决问题的能力，指导学生对具有一定的难度的物理试题进行研究分析；对甲类学生的教学应当侧重于培养分析和创新发展能力，培养学生运用所学知识解决更深层次难题的能力。

（三）采取分层教学方式，提升教学总体质量

课堂教学是分层教学的集中表现，教师既要注重完成教学的总体目标，又要注意对不同层次的学生进行分层教学，因此在有限的课堂时间内做好不同层次的教学工作，对于教师来说是难点所在。在课堂教学中，可以以乙类学生为主要参照点，因为这类学生所占的比例最高，而且最需要教师的指导。对于甲类学生，可以在教学过程中给予一定的自由发挥空间，布置一些复杂的问题让学生进行思考，或者安排学生上台进行知识分享，从而培养学生独立思考和创新发展的能力。而对于丙类学生，可以明确要求他们必须熟练记忆并运用课本上的基础概念和公式，并完成课本上的练习题，对于更加复杂的教学内容，可以适当听取，但不必强求。

例如，在教授《电路的连接》一课时，对于不同层次的学生设计相对应的实验目标。其中，丙类学生只需要对照课本内容，画出基本的串、并联电路图，并记住电路的特点；乙类学生需要画出相对较为复杂的电路图，如串、并联电路混合形成的电路图，以及不同开关位置对于电路的影响；而对于甲类学生的学习，则可以增加电路图中不同用电设备的故障情况，让学生学会运用电路的调整来应对串并联电路中的故障，并通过实验总结出电路的特点，探索设计更为复杂的电路连接图。

（四）针对不同学生层次，进行分层作业布置

分层教学不仅体现在课堂教学上，也關系到课后作业的布置。对于不同学习层次的学生，应当布置不同难度的习题。对于丙类学生，主要以基础的知识巩固题，加强学生的反复练习，从而牢固记住物理概念和公式的运用；对于乙类学生，可以适当加大试题难度，锻炼其学会运用公式解决复杂的难题；对于甲类学生，可以多布置具有一定思考性的开放式试题，充分调动学生的积极性，刺激求知欲，还可以向学生推荐一些具有较高难度的习题参考书，帮助学生自觉主动学习。

例如，《熔化与凝固》一课结束后，教师对于课后作业的布置应当分层安排。其中，丙类学生应当注重对熔化、凝固、熔点等基础概念的反复抄写，确保基础知识的掌握；乙类学生应当侧重用描点法画出熔化和凝固图像，并总结其中的规律和变化；而对于甲类学生，除了掌握上述知识技能外，可以让他们运用熔化与凝固的知识，对生活中的一些常识，如“为什么在冬天要放掉水箱中的水？”等进行分析和解释。

三、结束语

初中物理教学，既注重物理学基础知识的掌握和运用，也需要培养学生运用科学的方式进行物理学习，构建物理学的知识体系和思维模式。而物理学的知识需要较高的理解领悟能力，对于学生的学习能力有着相当程度的要求，教学效果与学生的差异性、独特性密切相关。因此，初中物理教学有必要以学生为主体，探索进行分层教学，保持学生对于物理学习的兴趣，达到因材施教的目的，从而推动物理教学活动取得更好的成效。

参考文献：

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