小学美术教学中学生核心素养的提升策略

许秀萍

[摘要]我国的教育改革已经进入到关注培养学生的“核心素养”时期，“核心素养”成为预见中国教育未来发展的重要“指示灯”。中小学新课程改革以来，许多小学美术教师习惯了培养学生“知识与技能”，没有及时进行观念的改变和教学方式的调整，尚未关注将培养学生的“知识与技能”转化为培养学生的素养和能力，这应引起我们的重视和思考。要提升小学生的美术核心素养，培养学生感受、理解、评价各种美的能力，促进学生艺术素养的全面发展，就必须把美术五个学科核心素养和小学美术新课程四大板块教学结合起来，实现小学生美术素养的提升。

[关键词]小学美术；核心素养；提升策略

伴随新一轮的教育改革，我国在各个学科推广“核心素养”，并据此设计相应的课程内容和学业质量评定标准。针对学生发展的核心素养，美术学科也提出了五个学科核心素养：即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，力求从美术学科角度对学生核心素养发展做出自己的独特贡献。笔者就小学美术新课程“欣赏评述”“造型表现”“设计应用”“综合探索”四大板块教学中，如何提升学生美术学科五个核心素养，谈谈个人的教学策略与教学体会。

一、“欣赏·评述”：让学生在大自然中懂得审美判断，在社会中学会文化理解

审美教育是美术教育的核心，也是美术教育的目的。现代美育目标不仅仅局限于艺术美或以艺术美为核心，而应以建立“审美文化”为根本任务，不仅仅教学生感受美、体验美、创造美。在“欣赏评述”板块教学中，笔者努力跳出书本，走出课堂，在校园、社会、大自然中发现寻找更适合于美术教学的新资源，使课程资源贴近学生生活，拉近所学知识与实际生活的距离。从而改变以往美术教学局限于教室的学习方式，让学生通过游览大自然中的美景、名胜古迹，观赏植物、动物、生活用品、生产工具、艺术品，参加社会活动等开阔学生眼界，让学生感受、体验大自然与人类的和谐美，懂得审美判断。同时，对民族文化、传统艺术、爱乡爱国情感及审美情趣都得到了培养。

如在第一册《寻找美丽》一课中，笔者从“寻找家乡的美丽”入手，让学生回家选一些精美的泉州名胜古迹图片、泉州特色艺术品或图片带到课堂上。第二天，学生带来了“泉州木偶”“德化瓷器”“惠安石雕”等艺术品，还带来很多的图片。笔者把这些图片或艺术品放在一起分组玩赏，让学生挑选出自己喜欢的、认为美丽的一件，并讲出理由，教师加以评述说明为什么美？美在哪里？怎样会更美？这样，让学生在“师生互动”“生生互动”中学会合作、探究，学会欣赏，学会发现美。在评述中，学生在提高自己的文化素养和审美品质的同时，增强了对闽南家乡传统文化的理解与热爱。

二、“造型·表现”：让学生在识读体验中学会探索，在探索中创新思维

在美术素养中，图像识读能力是非常重要的。“它主要关注的是图像和视觉元素，以及他们与这个时期其他方面的联系……以及在作品和该时期内如何定义它们的含义。”因此，教师应让学生从小逐步培养在体验中掌握图像识读的能力。

小学生的身心发展有别于成人和青少年，他们是通过“直观”而不是通过“原理”来学习。体验式学习是培养学生的一个重要途径。所谓“体验性学习”，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。因而，在“造型表现”板块教学中，笔者充分调动学生运用各种感官去参与自主学习，拓展学生的经验世界、现实世界、想象世界，让学生亲自识读辨析，体验问题的存在和尝试解决问题的方法，让学生识读到知识，也体验到情感，从而激发继续探索的欲望。在探索新知的过程中，知识得到了延伸，学生的思维空间也得到了发展。

如教学《滚动乐园》一课时，笔者事先布置学生带水果到校。课堂上，让学生以小组为单位，将水果堆放在一起，然后组织学生一起观察欣赏水果。学生在观察、抚摸水果的过程中，通过手的触觉，识读、体验水果不同的形状，体验到果皮的光滑或粗糙的质地；通过鼻子的嗅觉，体验到水果的各种气息；通过滚动水果的观察、视觉体验，学生不但认识了各种水果不同的形状，而且发现了滚动的水果与静止的水果的区别；通过动手绘画，学生还能通过图像识读，发现平面上的圆、椭圆等形状与生活中的圆、椭圆等形状有很大的差别，但又互相联系。这样，通过学生自主、合作、探究，开展图像识读、辨析体验，使学生在感知体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知，极大地提升其审美素养。同时，学生通过动手实践创作，进一步获得了创造与成功愉悦的体验。

三、“设计·应用”：让学生在游戏中学会学习，在学习中懂得美术表现

游戏是学生生活内容的重要组成部分。“他们的想象力还没有受经验和理智束缚死，还能去来无碍。只要有一点实事实物触动他们的思路，他们立刻就生出一种意境，在一弹指间就把这种意境渲染成五光十彩。念头一动，随便什么事物都变成他们的玩具，你给他们一个世界，他们立刻就可以造出许多变化离奇的世界来交还你。他们就是艺术家。”因而，在“设计？应用”这一板块教学中，笔者让学生在玩中学、在做中学，运用各类素材，表达自己的意图、思想和情感，形成美术表现能力与应用能力。

如在教学《小小食品店》一课时，笔者先让学生利用泥巴团或彩泥捏制自己喜欢的食品，有馒头、包子、烧饼、蛋糕、水饺等，创作内容丰富多彩。为了培养学生的美术表现能力和应用能力，笔者设计了“市场交易”游戏。在组织交易前，老师先教给学生一些浅显的“采購和销售的行为准则”和一些交易过程中应注意的文明行为。接着，开始分组游戏，部分学生当商人，部分学生当顾客，老师也参与其中进行商品互换活动。如此，通过交易游戏满足了学生好玩的心理。在交易中，“小顾客”对商品的评价褒贬促进了学生对作品的认识与修改，促进了学生对审美对象进行感知、评价、判断与表达，生成了学生的社会意识。通过学生自主、合作、探究，培养了他们的美术应用能力，拓展了美术教学的内涵，充分开发其综合教育功能，实现多重教育的价值。

四、“综合·探索”：让学生在创造中学会学习，在实践中推新创意

“想象和想象力，是人类特有而且重要的心理因素，属于特殊形式的思维活动，心理学研究者往往将其同创造性思维联系在一起看待”。任何时候，我们教育的重点都是培养学生的创新精神和实践能力。创造教育的理念是什么？陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”受此启发，在“综合？探索”板块教学中，笔者注重让学生在创造中学习。

如在《美丽的天空》的教学中，笔者事先在黑板上贴出用蓝色吹塑纸做底的天空，让学生说出自己心目中最漂亮的天空。他们回答有翱翔的老鹰、眨眼的星星、纷飞的细雨、飘动的白云等。笔者让他们一一画在纸上，并把这些作品贴上了黑板上的“天空”。于是，笑脸灿烂的太阳、温柔漂亮的月亮、色彩艳丽的彩虹、闪烁光芒的星星、拖着长尾巴的流星、纷飞飘落的雪花、黑压压的乌云、腾空而起的火箭、神态各异的外星来客都上了“天空”。这时，老师微笑着问学生，这个“天空”上的事物能同时存在吗？学生恍然大悟：夜晚是看不见彩虹的。于是，老师和同学们一起想出“灿烂的”“下雪的”“夜晚的”“神奇的”“梦中的”这些词语作天空的形容词，再引导学生把刚才的绘画作品重新贴上了黑板上的“天空”。最后，师生把这些不同的天空一起命名为“美丽的天空”。

随着美术学科核心素养的提出，学校美术教育在面临着一个新的开始。在新一轮基础教育课程改革中，小学美术教师应主动靠拢“核心素养”，改变教育观念，调整教学方式，充分认识小学美术课堂教学的新常态特征，探索美术教学中面临的新问题、新困惑，提升学生的美术核心素养，促进学生的全面发展，焕发教育的生命活力，真正为实现“以人为本”的教育贡献力量。

参考文献：

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[2]Irina D. Costache（美国）.理解艺术的艺术[M].北京：电子工业出版社，2015.

[3]朱光潜.谈美[M].上海：东方出版中心，2016.

[4]宋生贵.生活艺术化十讲[M].北京：人民出版社，2016.

[5]蒋勋.艺术概论[M].北京：三联书店，2015.

（责任编辑 史玉英）endprint