小学低学段语文作业的布置与设计研究

刘艳苹��

摘要：语文作业的布置是小学低年级语文教学工作的重要环节，它既是对教师教学效果的检测，也是学生课下查漏补缺、巩固知识的重要凭借。目前，教师在布置小学低阶段语文作业的过程中主要存在以下几个主要问题：布置作业带有功利性、作业内容过于单一化、作业抄袭现象严重。就目前我国低年级语文作业布置与设计的调查显示，绝大部分地区在低年级语文作业布置这一教学活动上依旧停滞不前、发展缓慢。随着社会的日新月异，如何在新课标的导向下，让学生从呆板、机械的“作业堆”中解放出来，有效地布置与设计语文作业是学校及教师无法回避的现实问题。

关键词：低学段；语文作业；设计

一、 前言

小学低段是小学的开端，是幼小衔接的过渡。其承载着学生学习兴趣萌发，动机生成，习惯培养的重要使命。语文教学是师生之间相互配合的系统活动，这一系统活动包括教师的备课、学生的预习，教师的讲课、学生的学习、教师布置课后提升作业及学生的反思归纳，教学活动过程中各个环节不可或缺，相辅相成。语文作业的布置具有回忆旧知、巩固新知、糅合学生各项素养的功能，是课堂知识的检测、巩固、提升，也是学生在这一关键阶段养成终身学习这一习惯的重要途径，更是一名优秀教师所应具有的教育智慧。

教师作为学校里给予学生指导最多的人，势必得在教学开发设计上多了解学生的实际情况，充分调动学生的学习激情，帮助学生对知识的理解和掌握，重视学生的身心发展规律、个性、心理特征，设计出具有“语文味儿”的多样性、实践性的作业，进而促进学生的自我思考能力的生成。

新课改犹如一道春风，化作一片雨水，浸润着语文教育，小学低段语文也有了进一步的发展提升。强调学生的经验和体验，注重学习过程本身的价值都是小学低年级语文教学工作的发展趋势。由于小学低年级语文教学具有基础性和启蒙性等独有特征，而语文作业的布置与设计仍难以取得较大的突破，这一难题是目前“家校社”三位一体该共同面对的责任。

二、 低年级语文作业布置与设计的现状

通过调查小学低段作业设计发现，语文作业的布置与新课改的要求还相差很大，几乎是传统作业布置的延续。作业形式上多以识记、书面作业等“无声”作业为主，比较单一；作业内容多来自课后习题、练习册、名校试卷册等，教师对作业内容设计的参与度较小；作业层次单一，全班同学的作业层次基本一致，较少按照学生的学习水平和智力状况分层次布置作业；作业量大多控制在半小时～一小时左右；作业评价的方式呈现出多样化的趋势，教师更多地倾向于用鼓励性评语或有代表性的奖励性图案对学生的作业进行评价；作业的类型比较固定，较少产生变化；作业的完成上，低学段的学生大多都能认真完成作业，不排除少部分学生的拖拉和马虎；但学生更喜欢非书面化的作业，以作业的趣味性和实际参与的有意性来判断作业布置的优劣。

通过对小学低段教师的访谈了解，语文作业布置仍是他们教学工作的难题。课改的提倡，教师需把课堂还给学生，创建一个生动、活泼的教学环境。但应试教育的压力，教师需完成相应的教学任务，进而作业布置需承担检验教学目标，巩固教学知识的功能，语文教育的工具性突出而人文性很难实现。再者，作业的布置与设计也需考虑各方面的因素，如：学生的身心发展特征，家庭环境的营造，社会条件的配置。低学段学生自制力差，活泼好动，识字量少，常常忘记作业内容等情况，这得需要教师与家长之间共同努力多加沟通与交流。

三、 小学低学段语文作业的布置与设计的建议

（一） 生活化的语文作业

我国著名教育家陶行知十分重视生活与教育之间的联系，他提出了“生活即教育，社会即学校”的生活化教育理论，继承了美国教育家杜威“生活即教育”的著名理论。语文是一门人文学科，源于生活又高于生活，作为具有浓厚生活色彩的学科，在作业中体现生活极为重要，语文作业得在培养学生捕捉生活艺术气息的敏感度上发挥作用。具体为以下两方面的建议：

1. 作业形式生活化

教学的形式化要求教师应让学生深刻体会到语文学科的有效性和实用性，以布置作业的形式让学生反省思考，加深体悟，更易于让学生接受。反之，学生通过“生活化”作业所获得的学习生活体验又促进了学生语文素养的提升，帮助学生更好地发现生活、适应生活，感受生活。如，学习了《小壁虎借尾巴》这篇课文，了解小壁虎长出尾巴的整个过程之后，让学生明白生物体的任何一次变化都需要一段时间，并继续去寻找生活中其他生物体的变化过程，在交流与分享中去比较，不仅要说明比较事物之间的关系，还要说明事物的名称、属性等特征，因此学生的比较意识和事物概念的认知，以及观察事物的能力都得到提升和加强。

2. 作业内容生活化

语文的生活化要求学生充分地去生活中学习，教师在培养学生适应社会生活能力的同时需充分利用社会资源来配合整个教学流程的高效开展。例如：2011版课标对第一学段第一项规定识字与写字这类课，教师在教授拼音课之前让学生去观察生活中的拼音，从生活中取材，给家中的生活物品做拼音卡片。在教授中让学生交流和分享上学途中所接触到的文字，这样不仅利于同学间的交流，而且能促进学生积极主动地学习。教师在教授后，让学生学会自己用拼音认识课文生字，赋予他们以成就感进而达到学以致用的目的。

生活化的语文作业并不能完全以作业的内容或形式的生活化作为区别的标准，往往是作业的内容中蕴含着生活的内容，作业的形式上也贯彻着生活的因素，两者相互融合。总之，“生活化”的语文作业，拉近了语文课堂与社会生活之间的关系，拉近了書本知识与日常生活之间的距离，形成了教师与学生、课本与生活、校园与社会这些要素之间的动态平衡。在小学低年级语文的起步阶段更要充分重视作业与生活的联系，使学生养成掌握知识、运用知识的良好能力。

（二） 实践性的语文作业

“实践性”语文作业是“生活化”语文的重要途径，太大且太空的理论往往给人一种操作性的错觉，实践性恰巧弥补了生活化这一作文途径的短板，两相辅助更利于发展。这既要求教师在布置与设计作业的时候，不仅要做到与社会紧密联系，同时应设计出可操作性强的作业。具体的“实践性”语文作业分为以下几种：endprint

1. 体验性实践作业

对于离现实生活较远或人物较多的课文，可让学生采用自编自导自演的方式，以这种方式培养学生对课文内容的深入理解和自我实践能力。如：老师布置一个作业，让学生自己编剧和演绎童话《皇帝的新装》，作为部编本语文教材七年级上册“想象”主题的一篇课文，对小学生来说可能有些高度，但同学们会很乐意去挑战这一难题。既从演员的选择、道具的制作、语言与动作的设计、环境与背景及音乐的设置，各个要素的衔接等，都会激发学生的想象能力。学生能自己做主，并且乐在其中，通过自己的亲自体验，验证课文蕴含的道理，真正使所学知识内化进自己的认知。

2. 观察性实践作业

“观察与经验和谐地应用到生活上就是智慧”，这是俄国著名作家冈察洛夫所说的一句话，低学段小学生由于生理原因，课堂注意力不能集中很久，但对课外的世界却充满好奇。对学生学情的认知，教师可以多给学生布置观察类的作业。通过描述或多媒体展示，引导学生对所要观察的事物产生强烈的好奇心，此时，再教学生“怎么做”“做什么”，传授给学生观察事物的步骤和方法，要求学生细心观察并记录其变化，养成观察和记录的良好习惯。如：观察柳树的枝条从变得柔软到鼓起苞芽，再到抽出嫩芽，嫩芽长成绿绿的小叶片，学生通过观察，了解了柳树的变化，发现了生活的乐趣。在观察记录中，通过对观察对象产生变化的记录也能锻炼学生的表达阐述能力，发展学生的思维。

3. 绘画式实践作业

儿童具有十分活跃的形象思维，课文中的插图引起学生们的思考却不能让学生对美有更深入的自我认识。学生对课文的理解存在差异，对生活感悟也各有不同，这是既可让学生以绘画的方式增进对课文的理解，又让学生的创造性思维得到升华。例如：笔者在小学时学到了一篇古诗，苏轼的《惠崇春江晚景》，当时语文老师让我们勾勒出一幅生机勃勃的早春二月景象。从苏轼的诗中，我们可以想个大概：一片竹林，三两枝桃花，一条江，几只鸭子，河岸上满是蒌蒿，芦芽刚刚破土，天上还有两两归鸿。通过自己认真的动手实践，直到现在依旧会感受到诗歌的画面美。这种通过学生自己对诗歌的理解，画出诗人所描绘的画面，并用自己的语言为大家阐述所认识的画面，不但能够培养学生的语言组织和表达能力，而且可以拓展学生的想象思维进而强化学生的认知。

（三） 趣味性的语文作业

低学段小学生有着十分童真的心态，人文主义教育家十分重视兴趣对儿童的影响力，那么在这里低学段学生的作业布置与设计又有了新的方向。为小学低学段的学生布置语文作业时尽可能地激发他们的童真与童趣是十分必要的。这样有利于迎合他们的心理，激发他们做作业的兴趣，在趣味中掌握语文知识，提高语文素养。

1. 趣味阅读作业

2011版《全日制义务教育语文课程标准》规定，小学低段的课外阅读总量不少于5万字，而现在还有很多学生对于看书这件事依旧存有反感的倾向，这是对低年级语文教师在作业布置与设计的挑战。教师得结合学生兴趣来设计相关的阅读作业，引导学生爱上阅读，习惯阅读。在引导的同时，让学生养成一定的问题意识和反思意识，低学段学生可从绘本入手，定期做趣味反馈交流活动。

2. 趣味活动作业

语文学科是一门典型的综合学科，各学科的知识都有所涉及。在设计布置语文作业时，若将学科间的知识进行一定的整合，设计成一些内容丰富可选择的活动作业，它可以加强学科间的知识融合，扩大低年级语文作业的广度，增强学生的兴趣，提高学生的学科整合能力与综合能力。语文作业还可以与音乐学科、美术学科、科学学科等相结合，扩大语文作业的完成渠道，增加语文作业的趣味性。

（四） 亲子语文作业

俗话说“父母是孩子的第一任老师”，语文作业的布置与设计离不开家长的配合，特别是低学段的孩子，适当的家庭作业不仅能增强作业类型的多样性，也能使学生在识字、写字、阅读、口语交际的能力和素质得到综合提高，让“无声”的机械抄写变为“有声”的亲子交互作业。

1. 亲子游戏作业

学生普遍喜欢游戏，对一件事情的长期持续会让人产生厌烦的情绪，例如抄抄写写、读读背背，会导致学习效率不高。例如一年级较难的拼音问题，教师在布置作业的时候，可安排父母与孩子共同学习，在家中一起制作声、韵母卡片，一人拿声母，一人拿韵母，一起组合成新的拼音，还可以搭配形象生动的肢体语言或言语声调。学生在与父母的共同参与中，不仅可以轻松地掌握到基础知识，而且也能增进亲子间的和谐关系。

2. 亲子故事作业

传统抄写背诵的形式正在逐渐远离，但小学低段的学生在听、说、读、写基本能力的培养上还是得下扎实的功夫。在此，我们也可以借助家庭教育来补上学校教育的漏缺，用亲子讲故事法来潜移默化地开拓学生的想象力和表达能力。例如：2016版部编语文教材一年级上册《小松鼠找花生》，在学习这篇课文之前请同学们想象为什么小松鼠等到花都落光了，也没看见一粒花生呢？跟着大人一起读，相互交流知道植物之间的奥秘，启发孩子们的思维和表达能力，实现家长与孩子的共同成长。

（五） 合作探究式的语文作业

新课改十分注重自主合作探究学习，小学低段语文作业的布置也应让学生学会这种精神，这也是语文核心素养理念所倡导的，学生必须得学会自主合作学习。例如，班级设置合作小组，教师布置作业可采用小组合作探究的形式来设置。语文课上的难题布置到课下去解决，小组分工合作，在合作中观察、质疑和思考。不过小学低段语文教师在设计和布置合作探究式作业之前，也应该从学生的实际学情出发。比如：知识储备、学习能力、年龄特点、家庭情况、居住环境各方面因素，因人而异分层布置，以提高合作探究式语文作业的有效性。

四、 结语

课改之风让小学语文教学的进步十分显著，小学低学段的语文教学具有着承幼儿园启小学学习的重要地位，其作业布置与设计的研究作为语文教学的重要环节十分有必要。教师应综合考虑语文作业在内容、形式、层次等各方面的因素，在作业中贯彻新课改的教育理念，在满足学生巩固基礎知识的前提下，也能实现一定程度的创新性。用“四化一合作探究”的方式来促进语文作业布置与设计的提升！

参考文献：

[1]盛群力.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]杨小珍.小学低年级语文家庭作业的设计与布置研究[J].新课程（上），2017，（06）.

[3]董明珠.巧设作业教学探知[J].小学科学（教师版），2017，（07）.

[4]王红征.基于减负增效背景下小学低年级语文作业的布置探讨[J].课改论坛，2013，（08）.

作者简介：刘艳苹，重庆市，重庆师范大学。endprint