高中物理课堂中如何引导认知

摘 要：高中物理比初中阶段变得抽象难懂，一堂课的内容也比较多，如果沿袭照本宣科的说教，很多同学都会跟不上。这就要求我们务必要结合学生的认知规律整合教学內容，以形象、灵活的方式进行启发和引导。本文从教学实践出发，对怎样在高中物理课堂上进行灵活引导进行分析。

关键词：高中物理；认知规律；导学；启发；体验

一、 引言

物理到高中阶段确实变得抽象，需要同学们自己领悟的知识点比较多，很多同学在高一就会感到不适应。这时候我们不要去嗔怒学生，而是要结合学生的认知规律整合教学方法，进行针对性的引导。通过引导和启发，让同学们逐渐掌握学习物理的巧妙方法，养成严谨的学习态度。唯有如此方能优化课堂，让学生在有限的课堂时间内完成物理知识生成和发展的形象体验，建立到能力的内化和迁移，有效提升课堂效率。鉴于此，下面我就结合教学实践说一说如何在高中物理课堂教学中巧妙引导，完善认知。

二、 学前引导，提前预知

预知是预习提前熟悉课堂教学内容。高中物理课堂容量大，知识难度也大，一堂课有限的时间从陌生的知识开始学，不但认知慢，而且感觉不到重难点，一头雾水。为了规避这种现象，为了能有效利用有限的课堂时间，我们要鼓励学生提前预习。笔者经过摸索发现为了保障学生预习针对性，可以给他们设置导学案进行学前引导。

第一步，设置预习导案

教学过程中我发现如果让学生自主预习，预习程度参差不齐，达不到理想效果。即便是完成预习任务的，也往往忽略了很多细节问题。因此，为了提升预习的准确率，我们可以整合教学内容，设置预习导案来引导学生预习。一方面启发学生掌握概念细节，另一方面让孩子们将重难点标识出来，便于课堂上针对性地提问和探究。

比如在学习《电磁感应》前，我们可以按照教学目标和教学内容这样整合预习导案：①研读教材，总结一下书中提到了哪些磁生电的物理实验？②深入了解这些磁生电的实验操作原理。③思考生活中哪些机械运用了电磁感应原理？……当然除了这样的大问题，还可以有细节性的提示，这样才能引导学生薄物细故，完善初步认知。

第二步，自主学习导案

同学们通过预习，对知识有了基本的掌握，课堂上我们就可以侧重学生难以掌握的重难点问题进行细节讲解。讲解完毕，也不要让学生投入题海战术，而是要留出部分时间让他们进行自我探究。例如：在教学《带电粒子在电场中的运动》时，我们可以在针对性的讲解之后这样引导学生自主探索：教师打印加速图片，然后提出问题“质量为x，带正电荷q的粒子，在静电力作用下由正极板向负极板运动的过程中，静电力对它做的功：W=（ ）；速率为v，它的动能为Ek=（ ）”。这样针对课堂上重点问题的小探索，如果不能给予具体的引导很可能就会流诸形式，所以我们不但要在课前预习引导，还要在课堂上进行重难点模块化引导，这样才能让学生掌握知识的重难点，形成知识脉络。

三、 观察实践，启发推演

问题是牵引学生深入探索的法宝。物理作为自然科学，离不开观察、实践和探究。所以物理教学要引导学生边思考边推演，让学生在实践中思考“怎么做”“为什么这么做”，这样才能真正体验生成，掌握解决实际问题的能力。

这里以《匀变速直线运动的位移与时间的关系》教学为例，教学过程中我们可以通过一个简单的小实验来进行引导。

师：我们可以通过实验演示，帮同学们回顾“匀变速直线运动”知识。然后根据实验数据做出具体的“匀速直线运动的位移图像”。让同学们通过观察和操作后，尝试建立一个“速度—时间”图像来表达二者变化的关系。同学们可以组内讨论，看看哪一组完成得比较快。

大家完成图像后。

师：通过实践操作和图像复习，同学们了解了匀速直线运动的位移对应vt图线与t轴所围成的面积，那么今天我们学习的匀变速直线运动的位移是否也对应vt图线与t呢？大家思考一下如何验证和推演？

生讨论：可以将匀变速直线运动先转为匀速运动，然后再进行验证。

生：可以分步骤进行变速情况的计算，然后再整合计算验证结果。

通过这个案例我们就可以看出，同学们通过观察和实践完善认知的同时，还需要我们结合及时跟进启发学生进行知识推演。通过推演，同学们才能推陈出新，通过旧内容，掌握新知识，提高课堂认知速率。

四、 开放实验，完善认知

实验是探究自然学科的必要手段，物理作为一门自然学科，教学过程中一定要注重实验的灵活运用。一方面可以通过演示实验吸引唤起学生的好奇心和求知欲；另一方面可以通过实践实验来体验物理知识生成和发展的过程。所以，为了提升认知效率，笔者建议设置开放性实验，鼓励同学们敢于自主设置实验探索，完善认知理解。

1. 设置趣味演示实验

兴趣是最好的老师。只有通过兴趣才能吸引学生主动参与到物理知识推理和生成探究中来。所以笔者建议在课前几分钟，通过能概括本课知识内容的趣味、灵活的演示实验来吸引学生产生探索知识细节的欲望。比如在学习“力的合成”时，我们可以课前几分钟做一个演示实验：一个物体上拴两个绳子，两只手分别从不同的角度以同样的力来拉，让同学们观察物体会怎样运动。这个小实验很简单，但是其能呈现出很多不同的状态，能吸引学生深入思考其中有怎样的规律。这样就为深入探究“力的合成”奠定了基础。

2. 自主探究实验

自主探究能提升学生对物理知识的综合运用能力，也能培养学生以科学态度探究物理原理的精神。人教版高一物理《用打点计时器测速度》一课就是让我们给同学们做出物理自主实验探究的榜样。自主探究实验需要时间比较多，我们可以腾出一节课进行，针对典型、综合性物理问题进行探究：①先指导学生提取相关物理信息，思考从什么角度、用什么方法进行实验探究？②根据实验目的和方法制定相应的实验操作步骤；③在教师审核后同学们自主完成实验细节……只有这样让学生体验到知识生成和发展的过程，才能更好地总结实践经验，养成科学探究的精神，全面提高学生运用知识解决实际问题的能力。

五、 总结

总之，面对抽象的高中物理知识，我们不能沿袭灌输式说教和题海战术，而是要结合学生认知规律整合教学内容，通过开放性的预习导学、实践推演和实验指导，让同学们深入体验物理知识生成和发展的过程。唯有如此方能激活学生主动学习的能动性，方能帮他们健全完整的物理知识链条，全面提升物理综合素养。

参考文献：

[1]郑明清.新课改背景下高中物理课堂教学有效性研究[J].考试周刊，2016（26）.

[2]卓海飞.浅谈新课改背景下高中物理教学效率的提高[J].数理化解题研究，2015（20）.

作者简介：吴森，安徽省铜陵市，安徽省铜陵市安庆浮山科技工程学校。endprint