倡导课堂DIY 开启思维火花

摘 要：新课程标准倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式。DIY是符合课程标准理念的教学方法之一。本文针对课堂教学现状中学生思维的缺失与无效，提出课堂DIY，引领学生自主创设课堂，在自主思维、小组合作与探索建构中发展思维能力，以更好地培养英语素养及综合运用语言的能力。

关键词：课堂DIY；自主思维；课程资源；综合运用能力

DIY是“Do It Yourself”的英文缩写。开动大脑，用你的双手去创造，这是DIY的最高境界。只要想得到，就能做得到，这就是DIY精神的体现！DIY的理念是：源于自然，回归自然。在本文中，我所阐述的DIY是学生积极参与，发挥学生的主体作用，真正成为课堂的主人。

发现：一个公共标志引发的背后[译林版小学英语6A Unit 5 signs]：

T： What does this sign mean？

S1： It means “No smoking”.

S2： It means “Do not pick flowers”.

S3：...

学生面对第一个常见标志，能很轻松地回答；面对第二个不常见的标志，因为书上虽没有标准答案，但也能应对自如；而面对第三个标志，每个学生都明白它的意思，却没法用自己的话语表述，只能支支吾吾，更有其甚者，竟然简单回答老师“Sorry， I dont know.”。面对这样的状况，我忽然感到问题的严重性：孩子们缺乏思考的意识及能力。长期以来，学生对于教材的依赖，对于教师的依赖，已经使他们成为了“记忆的机器”。学生缺乏思维意识，缺乏分析问题的能力。试想：没有思维意识的课堂是多么的“死寂”？没有思维冲击的大脑是多么的“空洞”？没有思维执导的生活是多么的“空虚”？如何给予学生一把开启思维的钥匙，巧妙DIY英语课堂，根据学生的特点引导思维、创造思维，提升思维的价值，培养学生的英语素养。

反思：是什么影响了学生自主思维？

（一） 思维情境——“热闹有余的氛围”

学生思维能力的培养需要适切、积极的教学环境。纵观现在有些英语课堂，已经热闹过度，丰富的图片、精美的课件，是学生参与课堂的必需品吗？各种形式的游戏、表演及不时的鼓掌声，必要吗？殊不知学生对文本自身的注意力已经被五彩缤纷的图片所转移，对文本的深层次理解已被嘻嘻哈哈的吵闹声搅得支离破碎。我们有没有反思过？如此热闹确实带来了一种表面的繁荣，但除了培养浮躁的心态，应该不会带来更多智慧的内涵。

（二） 思维内容——“窄化强势的预设”

学生思维能力的培养需要预设，但更需要变式。在教学信息化观念的影响下，PPT、Author ware、白板，都已成为英语教师必不可少的工具，在一次次精心的准备中，预设的精彩课堂缤纷呈现。这样的课堂，是围绕如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。过分强调教学的预设性，使教学变成了知识灌输的过程。虽然教学中教师也可能要组织学生进行讨论，但教师是学生发言直接的、絕对的评判者，学生常常不是通过自己的思维去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么。长此以往，学生问题意识显得比较淡薄，思维的能力也在逐步退化。因此，我们的课堂更需要变式，需要在变化中强化学生的思维意识及能力。

探索：开启正确的英语课堂DIY

教师要研读教材，把握知识的体系；要研究学生，了解学生原有的认知结构。从各方面开启学生的思维火花。

[探索一]启迪思维——DIY让思维自然萌生

[例]译林版小学英语6B Unit 1预习训练DIY：

在实际运用中，学生容易把形容词和副词混淆，不知道如何去运用。大部分学生无法正确分辨形容词、副词和动词的用法。于是我布置了预习作业，将两个单元比较着进行学习：

①自学这个单元Story time和Grammer time，观察形容词、副词、动词变化时有哪些规则以及三者之间有怎样的关系？

②自学这个单元中新单词，把不会不认识的字词，通过查字典，标音标来学习观察。

对六年级学生来说，已经具备了一定的自学能力和思考能力，让学生带着疑问，在已有学习经验和知识积累的基础上，在教师的点拨下，自主地发现问题、解决问题，是启发学生思维的最自然状态。因此，这样的预习作业使课堂教学事半功倍。

[探索二]立体思维——DIY让思维机智灵动

培养学生思维能力的最终目的与最高境界是提高学生的英语素养，培养学生综合运用语言的能力，因此，教师教学时要把握时机，引导学生由此及彼、由点到面、立体思维，不断拓展学生的思维空间。

[例]译林小学英语6A Unit 7 Protect the Earth Story time新授课DIY：

本课Story time是一篇说明文，内容学生能理解，但文中词汇相对多、杂、散，学生在掌握上困难较多：

①课文中涉及了四个方面关于保护环境的内容，新词组以及其他多个词组。

②在文本中，学生应该能够用自己的话语“Dont或shouldnt”表述我们如何来保护环境。

③作为语篇教学，本课的第一目标还是要引导学生能够用简短的话语概括全文。

针对这些困难，我设计了如下教学模式：

Why should we save water？ How to save water？

Why should we save energy？ How to save energy？

Why should we save trees？ How to save trees？

Why shouldnt we use too much plastic？ How to do？endprint

学生自读课文，找出关键词句，通过小组合作的方式完成任务，很快掌握了课文中的重点句型，并能用自己的话表述各个标志的意义，从而实现了对整个语篇的复述。整个教学环节，都是在引导学生自主思维的基础上展开。教师有意识地点拨，又不轻易否定学生思维的成果。

[探索三]多元思维——DIY让思维百花齐放

在实际教学过程中，常常发现学生只会回答老师的问题，让他们提问，常常是支支吾吾，或者干脆来个“No！”简洁明了。究其原因其实很简单：关键不知道如何组织语言。针对这样的情况，我就采取“你问大家答”的方式，学生自己理解课文。

[例]牛津小学英语6A Unit3 Cartoon time DIY：

Cartoon time这一板块，故事内容幽默风趣，情节简单有趣，学生都很喜欢。更关键的是故事结尾都发人深思。这一课要求学生以小组为单位，至少对文章提3个有质量的问题，来供大家抢答。（老师在黑板上记下问题）

1. What time is it now？

2. Where did Bobby go？

3. What did Bobby do in the park？

4. How did Tina feel about the show？

5. What did Bobby wear at the show？

6. Did the fashion show go well？

7. Was Bobby happy at last？

8. Did Sam wear bottles？

9. Did it rain heavily at last？

学生的问题无穷无尽，难度也逐步增加。“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，学生思考的广度与深度，并不是教师一个人的力量所能及的。从中可以看出，只要教师能够正确引导学生在思维方面出现的错位、缺失，加以智慧地引领，定能引导学生跳出原有的圈子，消除自身的思维定势，进行多元思维，使学生的思维得以百花齐放。

[探索四]淬炼思维——DIY让思维质变飞跃

艾宾浩斯遗忘规律也告诉我们，从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆，适時的复习巩固，对记忆的帮助很大。因此，在教学中，我要求学生养成记笔记及及时复习的好习惯，并尝试DIY自己的作业。

事实证明，学生更乐意用时间来思考，而不是纯粹的机械拷贝。

结语

法国教育家卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”《英语课程标准》指出，英语课程的学习是学生通过体验、学习、参与、合作和交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。当然，教学的最高境界不在于教师的技巧运用得如何，而在于引导学生智慧转身，逐步由“被思维”走向“自主思维”，这是更高的教学诉求。

参考文献：

[1] 朱浦.教学问题思考[M].上海教育出版社，2008.

[2] 郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2006.

作者简介：

陈立红，江苏省常州市，常州市武进区星辰实验学校。endprint