“生长素的生理作用”教学设计

摘 要：“生长素的生理作用”一节的内容与生活实际关联很大，但是学生对此不清楚，因此，本节课的教学建立在学生的认知水平上，创设符合学生学习的情境，利用多媒体的提示，结合探究性实验的研究方法，进行模拟实验操作，可以有效地提升学生的理解力，增强生物课堂学习的有效性。

关键词：教学；设计；反思

一、 教材分析

“生长素的生理作用”属于普通高中课程标准实验教科书（必修③）第三章《植物的激素调节》中的第二节的内容。这节课主要包括两个知识点：第一个是生长素的生理作用，第二个是尝试运用生长素类似物促进插条生根。教材通过“问题探讨”中的曲线图，展示了生长素与浓度的关系，然后直接告知学生“研究发现，生长素的作用表现出两重性”，不能引起学生思维的变化，仅仅是接受一个事实而已，所以本设计利用学生的生活经验，利用多媒体的提示，结合探究性实验的研究方法，进行模拟实验操作，可以有效地提升学生的理解力，增强生物课堂学习的有效性。

二、 教学目标

（一） 知识目标

（1） 通过“探究生长素类似物的作用与浓度的关系”自主概述植物生长素的生理作用。

（2） 引导学生举例说明生长素类似物（如2，4-D等）在农业生产实践中的应用。

（二） 能力目标

（1） 在读图方面对学生进行训练，培养学生获取信息解读问题的能力。

（2） 引导学生尝试探究生长素类似物（如2，4-D等）促进扦插枝条生根的最适浓度，掌握探究性实验的步骤，并进行设计实验。

（三） 情感态度与价值观

（1） 联系生产、生活实际，使学生了解生长素类似物的实践价值。

（2） 通过小组的合作探究活动，培养学生间的合作意识。

三、 教学的重点和难点

（1） 重点：生长素的生理作用。

（2） 难点：探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度的探究活动。

四、 教学过程

（一） 温故知新，复习巩固

课件展示植物向光性的图片，引导学生回忆向光性的成因，进而引导学生思考：生长素的生理作用与它的浓度有关吗？学生会根据现象做出推测：生长素浓度越高，生长越快。

（二） 创设情境，探索新知

课件展示“被台风刮倒后又顽强生存的树木”的图片，引导学生分析横放在地面的植物一段时间后出现茎背地生长和根向地生长的原因。由于受重力影响，生长素发生横向运输，导致近地侧的生长素比远地侧多，茎的背地生长让学生感受到“生长素浓度越高，生长越快”这个推测的准确性，体验到成功的喜悦；但是根的向地生长却让学生看到“生长素浓度越高，反而生长缓慢”。前后认知的冲突，激发学生探究其原理的学习欲望，由此引导学生思考“生长素的生理作用与它的浓度”的关系。

（三） 探究课堂，模拟操作

对于同一植物器官来说，生长素的生理作用与浓度有什么关系呢？引导学生确立实验目的。本节课我们选择“探究生长素的浓度与根生长的关系”，引导学生分小组思考讨论实验的自变量和因变量。（自变量：生长素的浓度；因变量：根的生长效果——生根的数目或根的长度）

课件展示探究实验的基本步骤：提出实验问题——作出实验假设——设计实验步骤——进行实验操作——分析实验结果——得出实验结论。每一步骤均设计相应问题引起小组成员的积极思考以及认真作答。在学生思考分析的基础上，教师及时反馈总结，同时播放本实验的部分剪影，以唤起学生身临其境的真实感觉，最后教师展示实验结果，引导学生独自绘制相应的曲线图。

（四） 曲线分析，重点解读

学生绘制了“生长素的浓度与根生长的关系”的曲线图，之后，教师设置一系列的问题引导学生思考，在读图、解图的过程中，完成对曲线的解读，进而理解生长素类似物（如2，4-D等）在浓度较低时和较高时的作用效果，从而引出生长素的作用特点。

引导学生思考讨论：生长素是否对植物其他器官的作用也有两重性吗？然后给出基本思路。教师通过课件展示，生长素浓度与根、芽、茎生长效果的关系图，从而揭示生长素作用的两重性。

最后总结生长素的生理作用与浓度、植物细胞的成熟情况、器官的种类等的关系，进而加深对生长素作用两重性的理解。

（五） 联系实际，生产应用

由于植物体内的生长素种类非常少，提取困难，因而在实际应用（如农业、园艺等）中选用生长素类似物，比如萘乙酸、2，4D等。

通过课件展示图片以及视频，引导学生感受生长素类似物的应用方面。

（六） 当堂达标，反馈检测

课件展示题目，由易到难，层次分明，在课堂上及时有效地掌握学生的认知情况，以便于在布置课后作业时作适当的补充或调整。

五、 教学反思

“通过‘探究生长素类似物的作用与浓度的关系自主概述植物生长素的生理作用”是本节课的重难点。如果直接讲解曲线图再进行探究实验，对学生的思维发展不利，因此，本节课根据教学目标、教材特点，联系学生实际，结合素质教学理念，采用了以下方法：探究教学法，新课程倡导探究性学习，“力图促進学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程”“逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等”。巧妙设计，重构教材：打乱教材上的原有顺序，梳理出以实验得结论再分析的顺序。精心制作：多媒体制作及动画播放，让学生直观体验到生长素的作用与浓度的关系以及生长素类似物的应用过程。设置问题串导学：在教学过程中通过层层设疑的方式激发学生思维，不仅让学生能发现问题、解决问题，而且还能体会到科研研究的严谨性以及科学成果的来之不易。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 耿露露.打造个性化课程呈现多样化课堂——例谈高中生物教材重构的几点原则[J].中学生物学，2013.

[3] 郭玉华，赵岩艳，房殿武.高中生物学课堂教学中“问题串”的设置[J].生物学通报，2013.

作者简介：

陈璇璇，山东省枣庄市，山东省枣庄市第八中学南校区。endprint