高职院校大学英语课程中提升人文素质教育路径探析

摘 要 目前亟需从理论上和实践上对高职学校学生人文素质教育路径进行探析与实践，以期我们的高职教育培养出真正适应时代需求的高技能、高素质人才。鉴于大学英语课程设置教学周期较长、内容多取自富有人文思想的经典作品等特点，在高职院校人文素质课程开设受到限制的情况下，它可以很好地担当人文素质教育的媒介，为学生人文素质培养开辟路径。

关键词 人文素质教育 高职大学英语 实施策略

中图分类号：G712 文献标识码：A

0引言

现代大学的教育理念是：全面提高人的综合素质，注重教育过程中促进将知识向能力的转化及其内化为良好素质，强调知识、能力与素质在人才培养中的相互作用、辩证统一与和谐发展。高职院校作为高等教育结构中的重要类型，更需要厘清符合高职类型特点的人文素质教育理论共识与路径选择。高职院校的教育教学活动在进行学生能力训练的同时，还要注重全面提高其综合素质的均衡发展。

人文素质是人才的基础素质，它是指个体在世界观、人生观、价值观及其品格、气质修养等方面的人文科学知识，且可以通过学习来積累且不断地提高和完善。大学生正处在人生观、价值观塑造的关键时期，大学期间受到的人文素质教育引导影响着他们看待世界，看待人生乃至今后的人生发展方向。然而，我国高职教育领域一直强调对人才职业技能和专业技术的培养，对人文素质教育的重视度不高，开设的人文社会科学专业不够或太少。高职院校普遍侧重专业课程学习，这样的课程设置现状造成培养出的毕业生总体上知识面单一、狭窄，各方面的知识互补性差，且缺乏其自身的独特个性与特点。然而，高职院校不仅仅是学生技能培训的基地，还应成为学生拓宽知识面、了解世界文化的渠道。因此，其教育模式必须跟上社会的发展需求。

1人文素质教育的重要性

（1）更好地满足社会发展对人才的需求。当今社会和经济的快速发展对人才的综合素质要求日益增高。一定领域内的专业知识及技能和较高的综合素质都是合格的大学毕业生应该具备的。人文素质教育应始终贯彻在人才的各项素质培养过程中。必须改变我国职业教育中重技能不重人文、重能力不重素质的教育目标以满足社会和经济发展对高素质人才的需求。同时，应不断加强对学生的文化陶冶，提高其文化品味。在大力提倡大学生进行创新、创业发展的大环境下，提高高职学生综合素质的需求愈发紧迫。此外，高职院校学生正处在身心快速发展并逐步趋于成熟的时期，且其心理易受外界的影响。此时，加强对他们的人文素质教育以引导其形成正确的人生观、价值观是非常必要的。

（2）拓宽学生视野，培养良好的跨文化意识。通过英语课程的学习，学生不仅要掌握英语语言知识，还应发展英语各项技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后的学习和工作奠定基础。同时，英语也是文化的重要载体。通过本课程的学习，学生能够开阔视野，丰富人文知识，形成跨文化意识，进而养成良好的品格、树立正确的世界观、人生观与价值观。人文素质相关教学活动的有效开展可以促使学生能够辨识出隐含在语言结构中的文化知识，增强对文化差异的认知，提高其跨文化交际的能力，从而达到提高学生全面素养的目的。

（3）保持本学科可持续发展。将人文素质教育的内容融于大学英语课程的课堂教学以及日常的其他教学活动中，这样既能丰富学习内容，激发学生的学习兴趣，又能充分挖掘学生的潜能，促进学生的人文素养培养和提升。高职院校的学生通常已有长期的英语学习经历，对本学科的知识掌握虽参差不齐，但对以往的学习策略和教师授课模式已不陌生。由于受到以往学习基础和受挫心理的影响，高职院校学生往往在课程学习中自信心不高，参与意识不强。如果教师能够在课堂上突出人文素质的学习，不再一味强调字、词、语法、句型的学习和讲解，而将关注点放在引导学生拓展知识面和培养学习兴趣上，可以一定程度上增加英语课堂的趣味性和吸引力。做到了这一点，就能增强英语教学的活力，英语教学自身就会获得更大的发展空，。

2高职院校学生人文素质教育现状

尽管人文素质教育的重要性不容置疑，然而目前我国高职院校人文素质教育的薄弱以及大学生人文素质匮乏的情况令人堪忧。

（1）人文素质教育课程缺失。我国职业教育领域普遍强调对人才的职业技能和专业技术培养，忽视了对学生的人文素质教育。因受课时的限制，尤其是2+1培养模式（即两年校内学习加一年企业实践）的兴起，在课程设置方面，高职院校通常侧重学生专业知识和专业技能的学习及培养，开设的人文社会科学专业不够或太少。然而，专业课程的学习对学生的人文素养需求和关注较少，易导致学生在今后的实践和实际工作中因人文素养缺乏而遭受挫折甚至带来失败。

（2）大学生自主提高人文素质的意识淡薄。人文素质主要包括两个部分：人文知识和人文精神。然而，当代大学生人文精神存在较严重欠缺： ①学习目的不端正，有一定的功利性。面对激烈的就业竞争压力，不少大学生存在功利主义心理，把考证、就业作为大学学习唯一的目标，缺少对自身综合能力锻炼和提高的自主意识。②不正确的价值观和世界观。一些大学生沉迷于追求物质享受，过于以自我为中心，对社会关怀表现冷漠。更有甚者，有的大学生迷失了自己的人生追求、理想信念和价值观，在大学期间百无聊赖，未来的目标不清，甚至走上极端的道路。③缺乏是非判断能力。有些学生并不认为说脏话是不文明的行为，甚至以一些无厘头搞笑来吸引眼球，并认为此类行为是有趣且可以效仿的。仍然有部分学生显示出文明修养缺乏，公众意识差等。上述这些都进一步表明了当前我国高职教育中加强人文素质教育的重要性和必然性。

因此，目前亟需从理论上和实践上对高职学校学生人文素质教育路径进行探析与实践，以期我们的高职教育培养出真正适应时代需求的高技能、高素质人才。

3高职大学英语课程教学中人文素质教育实施策略

高职大学英语课程通常设置两个或以上学期，教学周期较长；教材的内容多是富有人文思想的经典作品等。因此，在高职院校人文素质课程开设受到限制的情况下，英语课程可以很好地担当人文素质教育的媒介，为学生人文素质培养开辟路径。人文教育的开展应该是经过合理化设计的全方位系统工程，而不是指某一个教学环节的孤立行为。就高职大学英语课程而言，可以从教育观念和目标、教学内容、教学模式和考核手段等多方面入手。endprint

3.1更新教育教学理念和目标，提高教师自身人文素养

教师是教学活动的设计者和直接实施者，是教育教学活动中的关键一环。教师的教育理念以及具备的人文素质直接影响着教学活动开展的效果。教师持有符合时代特征的人文教育理念和较好的人文素养，才有可能把人文教育更好地落实到并渗透于大学英语教学过程的各个环节。可以说，教师秉持怎样的教学理念、采用怎样的教学策略对于教学的实施和完成效果起着决定性作用。

英语教师必须更新观念：一方面，教师应该拥有扎实的英语功底并养成良好的教学驾驭能力，另一方面，要充分认识人文教育的重要性及内涵，注重自身的人文素养提升，努力掌握更丰富的人文知识。教师通过展示自我良好的品格，以积极乐观的人生态度感染学生，起到很好的示范作用。人文的核心是以人为本，也就是以学生为主体。换而言之，教师必须做到换位思考：站在学生的角度去感知、体会他们的学习心理和情绪，将教学任务和内容与学生实际需求充分结合，更好地找到教学的切入点和突破点。教师还应尊重学生的天性和个性差异，让学生在民主平等的氛围中展现自己、发表自己意见，在开展教学活动的各个环节中充分体现出人文关怀。

3.2选择教学内容，发掘潜在人文教育资源

教材是实现课程教学目标的重要保证，是进行学生人文素质培养的基本依托。大学英语的课程教材通常是全校通用的综合性教材，文章一般选自思想内容丰富的精品佳作，人文知识涉及领域较广泛，且其中蕴含着丰富的人文精神。这些生动的人文内容是课堂教学最佳的语言样本。教师在备课时可以结合教学需求，充分挖掘其中的人文元素，以深刻地启迪和教育学生。

语言是文化的重要载体，承载着大量的文化信息和文化内涵。语言学习中的很多词汇、段落或是语篇都蕴含了丰富的人文知识。英语中广泛存在的成语、典故、谚语等各类俗语和俚语，更是与其民族的历史发展及文化精神密切相关。例如： burn one's boats（烧掉自己的船）表示破釜沉舟的决心；a redbrick（二流大学，非名牌大学）；at the eleventh hour（最后时刻）等。诸如此类来源于历史事件、寓言故事、社会习俗、文学典故等的词语在大学英语教材中大量存在。它们通常反映了英语语言民族自身历史发展进程中方方面面丰富的文化信息和独特的文化特色，是英语语言文化中不容忽视的重要组成部分。教师在教学活动中对这些词语进行分析和介绍，便可以进一步引导学生进行英语语言文化的学习。

教师应从学生的实际需求出发，根据学生现有的知识水平，结合教材及具体教学内容，充分挖掘和利用教材中具有丰富人文教育意义的素材，通过制定比较详细且可操作的人文素质培养计划并在实施中不断完善，从而将文化教学融入到语言教学中。通过对比、讨论和分析等一系列活动，使学生在学习语言的同时，感悟其中的文化内涵及人文精神，从而加强学生对目的语国家文化的认识和深层理解， 自然而然地受到人文素质教育引导，在情感智慧、道德品格方面得到升华，同时学会从另一种文化角度审视自己，构建多元文化体系，提高自身的语言文化素质和跨文化交际能力。

3.3优化教学结构，构建新的课程教学和考核模式，开拓提升人文素质教育渠道

（1）课堂是开展教学活动的主要渠道。课堂教学是培养学生人文素质的主阵地。英语教师应充分利用和发挥课堂教学的优势， 采用课堂辩论、小组讨论、角色扮演等多样化的教学方法和手段，以图片、文字、音视频等方式营造浸入式的氛围，使学生通过直观感受来汲取人文知识；在教学过程中，教师要结合学生的特点，创设并优化教、学双向互动环境，不断调动学生的课堂参与积极性和情感因素，营造和谐课堂环境，体现学生的主体地位和教师的主导作用；课堂教学模式要由单向灌输式向体验式、开放式互动课堂转变，即鼓励学生进行自主学习、探究性学习、同伴学习等。这些有利于多维度地对学生的人文素质进行培养。

（2）开展多样的课外活动，延伸人文素质教育空间。近年来，高职英语课堂教学受到专业课程的不断冲击，教学周期和课时不断被缩减，课堂教学时间有限。丰富的课外活动则是对课堂教学的有效补充。教师可以指导并监督学生开展形式多样的课外活动。例如；以读书会的形式加大学生的课外阅读量，增加文化知识的积累；以舞台剧的形式再现经典文学作品：通过对人物语言、动作的模仿和展现增加对作品的理解，从而更好理解其背后的人文内涵。此外，教师可以以现代化信息技术、网络技术为支撑，利用微信、慕课、微课等现代化信息平台向学生传递人文知识，并可以结合开展翻转课堂，充分利用课外时间，拓展学生学习空间并从而促进课堂时间的有效使用。

（3）注重人文价值取向，完善考核模式。课程考核是教学环节中不可或缺的一环。在高职大学英语课程教学中实施人文素质教育，教师以及各级教学管理部门应鼓励在课程考核中充分考虑人文因素。改变以往一考定全局的情况：降低课程终结性考试占比，加大过程性考核力度。例如：加大平时成绩的考核力度，除了作业完成情况，还要以学生的课堂表现、师生互动效果以及学生进步空间为重要考核指标。以此来提高学生的自我认可度，增加自信，鼓励学生更好地投入到今后的学习中。

人文教育是一切教育活动的本有之义。提升高职院校大学生的人文素質，从而促进学生综合素养的提高，有待高等职业教育工作者的不断探讨和共同努力。

基金项目：天津市高等职业技术教育研究会2016年课题“高职院校大学英语课程中提升人文素质教育路径探析与实践研究”（XVI463）。

作者简介：王延雪（1983-），女，讲师，研究生在读，主要研究方向：西方文学、高职英语教学。

参考文献

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