“仿读记演评”语感阅读法在初中英语教学中的运用

闻玲娣

摘 要：传统英语教学过多关注英语知识和英语技能，而忽视文化渗透和思想升华。针对传统英语教学这一弊端，论文引出了新型的语感阅读法。首先解释什么是语感，然后介绍语感的特性以及根据语感特性而开发的语感阅读教学法的基本操作步骤，即仿、读、记、演、评。同时，通过诸多实例阐述了“仿读记演评”语感阅读法运用于初中英语教学的全过程。在取得一定成效的基础上，也看到了实施过程中的不足之处。论文旨在从文化渗透、思想升华以及学生综合语言运用能力培养的契合点上谈谈语感教学在初中英语教学中的指导意义，就教同仁。

关键词：仿读记演评；语感；初中英语；运用

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，即教师在英语教学活动中既要传授英语知识，培养英语技能，还要渗透不同文化，同时让学生体验人物情感和思想。但是在实际的授课过程中，由于应试的需要，教师还是程序化地训练技能和填鸭式地讲解知识，鲜少有教师关注一堂课的思想情感教育。这种传统守旧的授课方式因为其良好的应试效果一直以来备受推崇，教师也因此屡试不爽。但是单从杭州市近几年的中考卷以及中考模拟卷来看，不难发现其中增加了大量原汁原味、极富文学性和思想性的短语、句子和篇章。面对这样的改变，很多学生表示茫然失措。普遍反映许多句子单个单词都认识，结果凑到一起就难以理解。甚至很多老师对部分内容也是模棱两可，对今后的英语教学极度茫然。之所以很多学生和教师无法准确理解语言地道的语句和篇章，因为他们无法捕捉说话者在话语背后表达的思想。这都无不在揭示英语教学的新方向─英语教学不可只重知识和技能，而忽视文化和思想。而思想从何而来？来自英语学习者的语感。

语感教学作为外语教学应有的努力方向，在初中英语教学中还没有受到足够的重视。论文就“仿读记演评”语感阅读法在初中英语教学中的运用进行探索，旨在提高初中学生的英语语感，最终提高初中学生的综合语言运用能力。

一、语感的概述

（一）语感的由来

语感（language sense），是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法理论中的一个极其重要的概念。我国最早提出语感的是夏丐尊先生，其后叶圣陶、吕叔湘、张志公等老一辈国文教育家开始倡导语感和语感教学。因此，在20世纪90年代初，语感教学发展成为一种国文教育指导思想。随之语感逐渐为人们所理解和认同。

（二）语感的概念

人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。那么到底什么是语感呢？语感就是对语言的“感悟力”，是人们在视听之际自然而然地识别和理解句子，并且能创造和生成新的句子。

（三）语感的特性

语感作为一种对语言内涵的直觉能力，具有下列特性。

①同构认同性。语言学习者能够区分不同的语言信息，并作出相应的应答。即语言学习者在听觉、视觉上接收到大量的语言信息刺激后，能够学会认同，并模仿运用。针对语感的这一特性，在英语教学中通常采用听录音、看录像的方式给予学习者语言信息的刺激。学习者在看比较简单的英文原版录像时，起初不知所云，但是通俗地道的语言、生动有趣的画面会向学习者的大脑输入鲜活的人物形象，使之逐步熟悉英语的发音系统和模式。

②认知经验性。语言学习者对所接收的语言信息的含义、意蕴和情趣具有认识和审美能力。即英语学习者在大量的语言信息刺激下并不断模仿后，能逐渐理解反复出现的特定话语，判断英语的韵律、节奏、语气等等。经过一段时间的训练，学习者便能在一定程度上达到由机械模仿到自由表达思想。

③整体性。语言学习者对语言材料能够整体把握。语言学习者不仅能将语言材料进行分解，还会在词汇辨析和语法分析之后，将其注意力集中在语言材料所表达的思想情味上。即语言学习者既能对语言材料“化整为零”，又能“积散为整”，重建语篇。针对语感的这一特性，教师不但要让学生分解语句，还要重视“积散为整”和语篇重建。否则，不但违背语感及语言本身的整体性，而且不利于语感的培养和交际能力的形成。

④稳定发展性。语言学习者的感知能力、积淀的经验，通过反复强化，能够长期保持并进一步提高。任何一种语言，某个词应该用在什么样的语境中，时态、语态、人称等的选用，都具有一定的规定性。因而英语学习者必须充分重视“从语境中来，到语境中去”，逐步形成语感，并借助已有语感完成高一级理解和表达任务，最终实现从有限的学习中生成无限的能力。

二、“仿读记演评”语感阅读法在初中英语教学中的运用

2007年，北京外国语大学申请了教育部一个重点规划课题《基于文本阅读与读后感写作的英语教学》。当时有很多教育专家参与其中，并在试点学校进行实践，取得非凡效果。通过文本阅读和读后感写作，实则就是在培养学生的英语语感。通过多次观摩、研究和学习，并对教学行为进行反思。在此过程中，对语感阅读法有了自己的认识，对如何在学生中运用“仿读记演评”语感阅读法有了方法上的创新。

（一）教材的选择及课时的安排

人教版的《新目标英语》选取的话题确实都贴近生活实际，能在很大程度上引起学生兴趣。2011版的《新目标英语》还在很大程度上增加了能够体现中西方文化差异以及培养爱国主义的篇章，但是这些篇章内容太泛化，思想性文学性不强。那么能否在教材以外选择呢？《书虫》一直以来备受英语教师和英语学习者的青睐，但是它有中文翻译，学生难免对中文翻译形成依赖。既然需要原汁原味、语言地道的教材，那么英国学生作為母语教材的《典范英语》就当之无愧的成为培养学生语感的必备教材。

当然，《典范英语》仅作为语感教学的必备教材，《新目标英语》还是初中英语教学的主打教材。课时安排如下：每周5课时为教授《新目标》英语5个课时；而每周的午自修和整理课2课时，外加四个晚自修前的15分钟（计1.5课时）为《典范英语》教授课时。因此在课时和教材的安排上不会冲突。endprint

（二）“仿读记演评”语感教学法的操作流程

笔者去年教初二。而初二的学生相比初一学生心志更加成熟，英语基础也更加扎实，同时没有初三学生如此大的升学压力，以下是对初二学生进行的“仿读记演评”语感教学法研究。

①仿─模仿，仿读

We learn the language via imitation. As a second language learner， in most of the time， we are imitating， and even copying the language （Krashen， Stephen，1995）.外语学习者学习外语的第一步就是在模仿，甚至在拷贝语言，而不是在创造语言。

具体操作：

第一，课内模仿（这里的课内指的是用《典范英语》进行语感教学的课时内，下同）：让学生一句一句、分段、分角色地跟着录音进行语音模仿。Loudly， clearly， dramatically 是对学生模仿的要求。其中dramatically是最关键的。现在很多孩子读英语的时候声音很轻，声音很平，没有起伏（ups and downs），所以他们所说出来的语言不叫真的语言。尤其是模仿故事和对话的时候，特别需要情感的投入。

第二，每日模仿秀：每天晚自修前15分钟，由课代表组织全班性的语音模仿，烘托氛围。各小组组长进行组间学风监督，教师也就不用天天留下来陪伴和监督。至于模仿的检测，在下一步背诵当中就能体现学生是否模仿到位。对于非住校生，教师做好家校联系本，由家长监督其完成模仿作业。一个月下来，孩子们晚自修前的模仿习惯就养成了。

第三，课外：每个礼拜的回家作业，英语被分到大约一个半小时的作业时间，其中一个小时的时间就是模仿，少布置其他笔头作业；另外一个作业就是背诵美文。当然这些口头的回家作业需要家长配合完成。语言不是靠题目做出来的，是靠说，靠模仿出来的。

②读─朗读，诵读和阅读

朗读是指大声朗读，诵读是指背诵，阅读是指默读。Students acquire language sense， basically， on autonomic reading. Reading does count in foreign language acquisition.学生通常来说通过自己的阅读来获得语感，所以读在外语学习中是很重要的，背诵和朗读是很重要的，语感是靠读出来的。背诵不是指背单个的单词，而是背段落，背篇章，背语感。

具体操作：

第一，放声朗读：在课内全班学生大声地、清晰地、有感情地进行朗读。

第二，分角色朗读：小组合作，人人参与。

小组内成员人人参与，分角色按要求进行朗读。组内成员之间可以进行批评改正。

第三，熟读记诵：过程评价，量化考核。

在诵读这一阶段，教师对学生的背诵情况要进行量化考核，以便检测他们的模仿和朗读情况。比如第一次模仿和朗读的一个篇章虽然很简单，但是有整整3页，6个chapter。教师规定，如果6个chapter能一次性背出的同学获得6颗星；分两次背出的同学，获得5颗星，以此类推。对基础较差的学生，到规定日期争取背出1个chapter。实在是1个chapter也背不出来的孩子，可以到老师这儿来读，读得比较顺畅的，也可以得一颗星。这样的目的是强迫他去模仿和朗读。这同时也体现了差异教学，因为每个孩子的基础和英语水平是不一样的。但总体来说，班级里33个学生还是有12个学生能一口气把6章一口气背完。如果按这样的水平背完两本书，三本书，十本书，那么这些学生语感的进步是相当明显的。

以下是背诵情况登记表一个小组的背诵情况：

规则：1.范本连贯背完6星；2.分开背，每章一星；（共5章30页）

书名：Captain Comet And The Purple Planet

第一组 高琪（组长） ★★★★★★

叶小玉 ★★★★★

莫徐明 ★

金忆帆 ★★

刘哲宁 ★★★

徐汉城 ★★★★

第四，自主阅读：课外阅读，学案支持。

课外阅读分为精读和泛读。但是初二的孩子自主阅读能力和自觉性还不够高，因此在他们进行课外阅读的时候教师会提前下发自主阅读导学案，引领孩子们进行有目的性的阅读。泛读书本没有学案，精读书本才有学案。跟普通的学案一样，里面包括单词、词组、句子和篇章。这些都体现英语这门语言的工具性。而这些内容都是书本上现有的。只要认真去听过、读过、模仿过，很容易把学案完成。以下是笔者开发的寒假自主阅读学案。

③记─记词汇和句式

由于中考这一大关，论文研究的语感阅读法可谓是行走在理想和现实的边缘。因此vocabulary的记忆无疑是至关重要的。Students grasp new words via repetition. So， vocabulary recycling matters a lot. Students learn to use the new words via context of the vocabulary. So， sentence reciting means a lot（汤富华，2002）.由此可见，记忆词汇要抓住两个关键：一、词汇的记忆要通过不断重复。所以，词汇的复现很重要。第二，词汇的记忆要结合句子和上下文，所以背诵整句很重要。

具體操作：

第一，词汇记忆：词性归类，程度归类。

第二，句子记忆：复杂句式，美文美句。

第三，阶段过关：学案辅助，过关检测。

针对这三个操作步骤，笔者以Noisy Neighbors这本书为例开发了一个既可以用于词汇记忆，又可以进行美文记忆，还可以对学生进行阶段检测的学案（见附件2）。endprint

那么教师怎么使用词汇记忆学案呢？学案印好后，发给孩子们，每个人印两份。第一份孩子们自己做，做不出来可以查书，用红笔标注。第二次再发一份空白的给孩子们，他们只准看，不准写。最后一次，全班统一测试。教师对基础较差的学生可以适当降低标准。本张学案共有60个单词、词组及句子，三个星期的课程容量。假设平均每生答对60%，这个结果也是相当不错的。

④演─表演，展示

这一环节是学生的最爱。Students are born actors and actresses. What we teachers need to do is to offer them a stage and a play. Getting completely involved in acting， students interest and motivation are completely aroused.（Krashen， Stephen，1995）.

具体操作：

第一，章节展示：人人参与，自主评价。一个章节上完以后，每个小组个个参与，组内成员相互配合，进行小表演，大家相互评价及改进，教师对表演到位的小组和个人进行奖励，下发一定的奖品。

第二，故事演绎：角色分工，课时专用。整本书上完后，全班分工，专门用一节课来进行表演展示。

表演的作用很大，因为表演到位的前提是熟读、背诵和记忆。

⑤评─写摘要和读后感。

Through summary writing， students learn to think in English. Through review writing， students learn to express their thoughts truly. Natural language input and consistent language output contribute to language acquisition.小說和故事就是自然的语言输入，通过读后感和摘要写作进行持续的语言输出，最后导致语言的习得。

具体操作：

第一，摘要写作：框架引导，学生仿写。

在经过了前面的“仿读演记”四个操作流程之后，学生已经逐步形成了语感，可以完成难度适中的表达任务。但是一开始就要他们完成中等篇幅的summary无疑是一个很大的挑战。因此教师在这个过程中要为他们搭好跳板。例如，以下summary写作教师就给出了大致的框架，仅仅在其中挖掉了几个关键词，学生只需要填空。

The story happened at the____________. Everyone was __________because there was going to be a big ___________.The Arctic Fox was going to do ___________. Polar Bear was going to do ___________. Seal was going to do ___________ and Whale was going to do ____________. But Walrus was not _____________ at anything. He could only ____________ them. When the big night __________， everyone did a very good _________. Fox skated perfectly. Polar Bear tumbled wonderfully. Seal sang the song b___________ and Whale dived brilliantly. But Walrus ___________ in and ruined all of the acts. Fox and Polar Bear and Seal and Whale felt sad because their acts were _________ by Walrus.

刚开始，学生只需要填missing words，但是这样连续做两篇、三篇之后，他们自己慢慢也就会写了。刚开始的启蒙工作确实非常困难，所以老师的引导至关重要。

第二，感悟创作：表达思想，个性发展（读后感）。在学会写summary的同时，学生可以适当加上自己的观点，一句、两句到多句，这是他们表达自己思想的空间。以下是笔者班里一位学生的summary and review.

Its really an interesting and lovely story. I love it a lot. At first， I think its so boring， but in the end， its so interesting. Captain Comet is clever， he has many good ideas. He always looks after Spanner， just like his mother when they are in danger. Hes so serious. He is a good role.

But I like the trouble maker-Spanner most. He has a lot of bad ideas， and always makes trouble. Although he is naughty， he is so lovely， like a baby.

From the story， I think when we are in danger， dont be scared， everything will be OK.endprint

一开始学生的语言没有那么地道，教师不用太在意其表达的对错，即使有些话语是Chinglish也没事。他慢慢会知道哪些该说，哪些不该说。在用英语表达的过程中，学生思想的表述才是最重要的。

第三，教师工作：抱着走，扶着走，放任走。教师在这个过程中就像是引导刚学走路的孩子，开始的时候扶一把，让他跌倒几次再爬起来，最后放任他自己迈开新的步伐。

三、成效与反思

（一）成效

经过一学年的实践，笔者深深感受到“仿读记演评”语感阅读法所带来的成效。首先，学生心目中有了语音语调的概念，这是坚持一学年模仿下来的结果。学生在碰到任何一段语言文字时，都能习惯性地按照意群在句子中划分停顿点，同时有了起伏（ups and downs），还能适当地赋予语言文字以人物的感情。虽然学生的语音语调并不完全正确，表现的人物情感有时并不到位，但重要的是他们有了这方面的觉悟。其次，学生已经养成了阅读的良好习惯。絕大部分学生由最开始的被迫阅读转变成了想要阅读，真正尝到了阅读带来的乐趣，当然他们对英语学习也充满了兴趣。一学年下来，学生阅读了Noisy Neighbors等3本《典范英语》书本，绝大多数学生背诵了其中的1本。在这个过程当中，他们学习了很多初中阶段不会接触的单词，记住了很多语言地道的美文佳句，也欣赏了文学性极浓的3个故事，体验了不计其数的人物的喜怒哀乐。最后，学生学会了写150-300左右的summary and review，但从应试角度来讲，这远远超出了中考80词作文的要求。关键在于学生在写review的时候可以完全袒露自己的内心，呼喊自己心底的声音，表达真正属于他们自己的思想和情感。

（二）反思

但是语感一直被公认为是虚幻的东西，大部分教师认为它不能被细化为一种教学法，更不能被拿来具体操作。所以笔者所开发的“仿读记演评”语感教学法也只能归类为一种新的尝试。新的教学方式在实践过程中必然会出现很多新的问题，主要表现在：①《典范英语》这套教材教师手头只有电子稿，因此发给学生的只能是复印件，而且没能装订成册，比较零散，有时候还有印刷方面的小问题，这给语感教学的实施带来麻烦。②每周5课时教师主要还是在教授《新目标英语》，用来教授《典范英语》的课时本该进行作业分析讲解，这就在时间调配上经常出现矛盾，学生也有时两头不能兼顾。③课外的阅读任务需要学生家长的监督，但是因为家长本身素质的差异以及工作关系，有许多学生家长的监督工作不够到位，致使有些教学环节脱节、滞后。

但总的来说，英语教学既要关注知识和技能，也应重视文化和思想，因此语感教学应是英语教学坚持的方向。即使单从中考成绩来看，传统教学与语感教学可能殊途同归，但后者更强调孩子的综合语言运用能力以及他们的终生教育。

参考文献：

[1]Krashen， Stephen， Second Language Acquisition and Second Language Learning[J].湖北大学学报，1995（5）：12.

[2]汤富华.第二语言习得语感训练模式的假设[J].惠州学院学报（社会科学版），2002（01）：66-70.

[3]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，1995.

[4]王雪梅.英语语感的内涵[J].滨州学院学报，2003，19（3）：65-68.endprint