相信学生，还课堂精彩

常鑫

摘 要：再上《三角形的稳定性》一课，能够深刻感受到有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，教学时应给学生留有“空间”，引导学生自主探究，让学生成为学习的主人。在动手操作中激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，让学生学会自主学习。在教学中要尽可能多的让学生有目的地观察操作，进行知识的交流等活动，主动丰富自己的认知经验和活动经验，从而获得知识形成能力。

关键词：任务驱动；动手操作；自主学习；螺旋上升

一、任务驱动，让每个学生明确自己的活动

备课中要思考每节课的“新”点在哪儿？利用什么形式让学生掌握这个“新”点呢？所以推出了“任务单备课”，课堂中一个个任务是需要教师精心思考的，不是老师的随意行为，学生在完成任务的同时，又会获得些什么呢？教师如果不在备课前思考这个问题，那么备课就是一个没有生命的外壳，只是为了应付各种各样的检查，对于教师自己的成长和学生的能力养成都是无效的。所以任务单的备课就是要求教师要多思考、勤思考，要真正从学生的角度去思考，才能设计出对于学生有用的备课。

例如，《三角形的稳定性》一课设计了这样的三个任务。

任务一：①同学们，请你用小棒摆一摆，摆出一个三角形和一个四边形。②和组内同学交流：你是怎么摆的？有什么发现？

任务二：①请你利用学具袋1里的学具，动手制作一个三角形和一个四边形。②做好后，请你动手拉一拉，有什么发现？和小伙伴交流。

任务三：①刚才我们研究了四边形易变形，那五边形、六边形呢？②请小组合作利用学具袋2中的学具，制作多边形，做完后拉动，把你们的发现记录下来。③思考：怎样就能使四边形、五边形、六边形稳定呢？把你们的想法画出来。

在任务中，让学生明确自己的活动，同时对于学生的活动老师又提出要求，每节课都这样一直训练，孩子的学习能力得到了提升。在数学课堂教学过程中，教师不仅要把注意力放在教学的结论上，还应当重视学生对获取知识思维过程的学习，多把注意力放在为学生提供主动参与的动态学习过程上，让学生人人动手、动脑、动口，经过他们自己的主动思考，解决问题，获取知识。在数学课中，教师要提供尽可能多的创造机遇，使学生的创新思维和操作能力得到锻炼与提高。

二、动手操作，在生生互动中提升能力

卢梭曾经说过：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有了兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫、被动地学习为主动、创造性地学习。小学生好动，有意注意时间持续很短。对于他们来说，动手既是一种乐趣，也是一种心理需求。在教学中，利用学生好奇、好动的心理，恰当地进行引导，使他们主动参与到学习中。根据教学内容，精心组织有关的动手操作活动，唤起学生潜在的动力。

例如，学習《三角形的特性》这节课，因为有以往图形教学的基础，孩子对于三角形特征的理解并不难，孩子很容易就能说出三角形有三个角、三条边、三个顶点，是个封闭的图形。本节课的教学重点是会画三角形底边上的高，学生利用旧知进行迁移也能很快得到答案，找到正确画高的方法。而对于教材中篇幅较短，笔墨较少的三角形的稳定性是需要好好研究和思考的内容，这部分内容也是教学的重难点。

三角形具有稳定性，不是本册教材第一次出现，而对于三角形的稳定性，学生到底是怎样理解的呢？课前对部分学生进行了调研，有的学生说：“三角形非常稳固。”教师追问：“稳固是什么意思？”学生说就是一动不动了。从谈话中感觉孩子对于三角形稳定性的理解还真是有问题的，课堂中怎样才能让学生真正理解三角形的稳定性呢？于是给学生准备了充足的学具，让学生动手操作来制作多边形，通过抻一抻、拉一拉将三角形与其他多边形进行对比，切实感受到三角形具有稳定性。再通过让学生将不稳定的多边形改变成稳定的图形，鼓励学生开动脑筋想办法，通过独立思考，小组合作研究探讨，找到“将多边形分割成若干个三角形”，就能使不稳定的多边形变得稳定了。再通过数形结合，找到规律，从而更深刻地理解三角形的稳定性，也为后面学习三角形的内角和图形的拼组奠定坚实的知识基础。教师再适时地展示生活中大量物体中的三角形，让学生体会生活中三角形稳定性的应用。

这样的任务驱动，这样的动手操作就使这节本来枯燥无味的概念课充实了许多，学生在动的过程中获取的知识更加丰富，不仅提高了学生动手操作的能力，而且增强了学生用辩证的思想看待问题的意识，激发了学生学习数学的兴趣。

三、再次思考，将任务延伸到课外

数学的学习不能仅仅限于课堂之中，可以根据学习内容将知识延伸到课外，这就需要教师对教材内容深入的理解和把握，在教学中要关注学生这一方面学习力的培养，将学生的学习过程拉长、拉宽、拉深。

例如，在学习完三角形的稳定性后，同学们自己利用这一特性，动手操作，将其他多边形变得稳定，从而推导出一定的规律。在这节课即将结束的时候，我问学生：“你们还想研究三角形的什么知识呢？”有的学生说：为什么三角形这么稳定？有的学生说：三角形为什么形状不同都具有稳定性呢？等等，就是这样将课堂的知识延伸到课外，让学生在研究完问题后产生新的问题，继续开展研究，知识的学习就是一个螺旋上升的过程。

总之，在教学中利用任务驱动，尽可能多的让学生有目的地观察操作，进行知识的交流等活动，主动丰富自己的认知经验和活动经验，从而获得知识形成能力。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。

参考文献：

[1]郜舒竹.小学数学这样教[M].上海：华东师范大学出版社，2015.endprint