浅谈初中思品课堂中如何开展小组合作探究

摘 要：传统的应试教育使学生在大部分情况下都处在竞争式的学习以及独立自主学习的状态中，而合作学习可以培养学生的团队协作精神，让学生在与他人配合，共同努力的过程中学习到别人的思维智慧，并且锻炼自己接纳别人观点的能力。小组合作式的学习方法还可以集思广益，扩大学生的思维模式，对发散性思维的培养有很大的帮助。同学们在合作学习中加深了对知识点的理解，相互得到了帮助，同时还能增进同学情谊。因此将小组合作学习运用到思品课堂中，会对学生思品的学习大有裨益。

关键词：思品课堂；小组合作；学习方法

一、 前言

合作性学习可以让学生从被动接受知识的状态转变到主动发现问题、解决问题的状态。但是由于传统应试教育的束缚，学生们的合作学习意识还不强，并且缺少小组合作所需要的组织能力、探索能力、汇总能力等等，为此在课堂学习中，老师有意识地培养学生小组合作学习所需要的能力是非常必要的。

二、 上课前的准备

初中的政治课内容相对来说比较易懂，书本上对于重点的标识、知识框架的梳理都比较系统，学生在上课前自己预习是能看懂一部分的。对于如何做好上课前的准备，老师可以在课前布置好预习作业，指出下堂课要讲的内容，并且留一些思考问题讓同学们记在每一章的后面。例如：在教授“抵制不良诱惑，预防违法犯罪”这一课之前，可以让同学们根据老师布置好的预习作业自学找出抵制不良诱惑的三种主要方法，并且思考在日常生活中具体应该怎么做这类问题，以及预防违法犯罪的主要方法，犯罪的一些坏处等等。再比如：在教授“维护合法权利，依法享有财产继承权”这一课时，可提前让每个小组合作预习，并且明确这几点：公民的合法权利都有哪些？什么叫财产继承权？什么叫做遗产？继承的方式都有哪些？继承遗产时都有哪些要遵循的基本原则等等。还可以让同学们提前思考“青少年应该怎样对待财产继承问题”这类问题。上课前的准备，还需提前分好学习小组，可以以前后排的四到八个人为一个小组单位，最好一个小组内成绩的分布呈正态分布，实现学习好的同学带动帮助学习差的同学学习。在学生的性格分布方面，也应该实现多样化。一个组内可以有几个活泼、爱发言的同学，同时也要有几个偏内向型的同学，让他们优势互补。以一个小组为例子，示范如何通过民主投票的方式选出小组长，然后明确小组长的义务，简单说明小组长分配任务的流程。老师在上课前可简单提示自己上课时会问道到问题，让小组长分配回答顺序。

三、 课堂上的合作学习流程

在课堂刚开始的时候，可以安排一次小组活动，让他们自由交流课前的预习成果，并且汇总一下小组成员之间的预习内容，大概五分钟左右。然后老师提出问题，让小组代表们举手回答，答得好的整个小组都会受到表扬。接下来老师开始讲课，在讲课的过程中穿插着互动性比较强的问题，让小组成员可以随时进行讨论。在课堂中老师应该扮演的是一个提出问题的角色，将本课的重点均以一系列的问题的形势提出，然后通过小组讨论、答案汇总、代表发言、其他成员补充回答、教师纠正汇总。经过这个流程的合作学习体会得出重点问题的标准化答案，同时实现了教学目标。比如之前布置的关于财产继承权的相关问题，老师讲到时，应将本章的重点分解成若干个关于财产继承方面的问题，每讲一个问题，都可以稍作提点，然后给小组三到五分钟的讨论时间，时间到了以后，选四到六个小组代表进行回答，将同学们回答的知识点一一列在黑板上，然后让别的小组成员自由补充，最后老师对全班的回答进行标准化的汇总，得出最终的正确答案。在小组成员回答问题的过程中，老师应当注意让尽可能多的同学参与到问题的回答当中，并且在恰当的时候给予提点鼓励和指正，对那些比较内向，不爱说话，语言组织能力较差的同学要给予充分的发言机会以及足够的耐心，激励学生多多发言。除了传统的小组合作模式，还可以就一些比较有话题性的课题进行组与组之间的辩论，比如在第一章“笑迎新生活”这个课堂中，可以安排小组就“怎样迎接新学期的生活”这个话题展开辩论，让同学们抽签决定自己的持方，然后给一定的时间让他们组内讨论，接着就可以展开辩论。辩论的同时老师应该起着中间调和作用，或者和同学们一起参与到辩论的过程当中，这样不仅可以培养学生的语言组织能力，还能活跃课堂气氛，加深对书本的理解。

四、 课后的总结与评价

在一章的课堂内容结束之后，同样以分组的形式让小组成员们总结课堂上的知识点，并且由小组长进行汇总。组与组之间还可以通过互相出测试题的形式测试对知识的掌握程度。让小组成员内部进行打分，分别在知识贡献上、课堂发言贡献上、知识汇总贡献上对组员进行评分，也可以组与组之间互相打分，互相评价对方在课堂上的表现，并给出合理建议。老师对全班的所有分组进行分别点评，并选择一个合理的周期进行反馈，比如两个星期一次，抽一个一定的时间给全班同学开个小会，提供改善意见。

五、 结束语

小组合作探究学习的方法对于初中思品课堂有着重要的意义，不仅能活跃课堂气氛，还能加深学生对于知识点的理解，培养学生的合作能力、自学能力，作为老师，应该充分研究、大力推行。

参考文献：

[1]郭雅惠.如何在初中地理课堂开展学习小组合作探究[J].学周刊，2016，（21）：52-53.

[2]吴青.浅谈初中思想品德课堂中小组合作学习的有效开展[J].成功（教育），2013，（04）：244.

作者简介：陈海薇，广东省肇庆市广宁县洲仔中学。endprint