对生物实验课堂教学互动有效性的思考

摘要：实验教学是师生的双边活动，通过师生之间、生生之间、个人与集体之间互相沟通，实现教与学互动。在教学互动中学生既接受了教师的信息，又接受了同伴的信息。本文主要研究在生物实验教学中如何提高课堂上互动交流的有效性。

关键词：生物实验教学；互动性；有效性

實验教学贯穿于生物教学始终，渗透在生物课堂教学各个阶段，是学生获取生物知识的最有效手段之一，对学生生物科学素养的提高，起到了非实验教学无法替代的作用。实验课堂教学是师生、生生、个人与集体等之间的多向活动。师生都是知识之源，也是接受知识的归宿。

一、 营造和谐气氛，是实验课堂教学互动有效性的前提

要想让学生积极参与实验活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识。而要唤醒和增强学生主体意识需营造平等、民主和谐的课堂气氛。良好的课堂气氛，能促进师生、生生交往互动，分享交流彼此的思考、见解。营造和谐课堂气氛，要放下教师所谓的尊严和权威，放下姿态参与到学生实验中去，跟学生一起动手操作、讨论和交流，这才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。

二、 夯实基础知识，是实验课堂教学互动有效性的基础

在平时的生物实验教学中要夯实学生的生物基础知识，尤其要帮助学生搞清常见仪器的结构和使用方法等。这样在实验中学生才能发现更多问题，学生之间通过互动交流共同提高。例如，显微镜的结构与使用，高一的部分学生还没有掌握显微镜的使用方法，一开始就选用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察更清楚；还有些同学对图像位置的调整很盲目，为什么图像在视野中偏左还要把装片往左侧移动等。只有让学生掌握显微镜的结构和成像原理等基础知识后，并能熟练使用显微镜，这样学生才能发现新问题并互动讨论交流。实验教学中须督促每个学生亲自去做，其他学生在旁观察、交流，发现有操作错误，学生间及时纠错共同进步。在以后的学生实验中，如“用显微镜观察多种多样的细胞”“观察叶绿体”“观察动物细胞的吸水和失水”“观察植物细胞的质壁分离和复原”“观察细胞的有丝分裂”等实验都要用到显微镜，学生做起来就较得心应手，学生只有熟练掌握使用方法，才能发现更多的问题，才有更多的问题拿来交流讨论。学生的动手操作能力和发现问题、分析问题、解决问题能力就在交流互动中不断提高。

三、 改进教学理念，是实验课堂教学互动有效性的保证

一位好老师，不在于他怎么去讲解知识，而在于是否能激发学生的学习兴趣，唤起求知欲。新课程理念提出教学要面向全体学生，倡导探究性学习和提高学生生物科学素养。教学中要渗透新理念，教师的角色应由知识的灌输者、移植者转变为学生学习活动的组织者、参与者、引导者。在教学中教师要以学生为本，先学后教、以学定教真正做到有针对性的教学。实验课不再是课首老师将实验原理、步骤讲一遍，然后让学生动手实验，课尾匆匆总结几句就算完事。俗话说“亲其师信其道”，良好的师生关系是决定教育成败的关键，教师应真心地对待学生，亲近学生，放下姿态对待学生，这样才能真正构建融洽、平等、和谐的师生关系，课堂上学生才能大胆地发表自己的观点，在实验中才敢大胆地动手操作，师生在交流互动中互促共进，实现真正意义上的高效实验教学。

四、 改进教学方法，是实验课堂教学互动有效性的核心

1. 引进小组学习

小组学习前，教师引发问题情境，启动组员互动。小组学习时，教师投入到需要帮助的小组中去倾听、交流、点拨，或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用互动解决问题的小组。小组学习结束后，各小组展示结果及时反馈，组间互评，评选优胜小组。小组学习要求每位学生都有学习任务，这才有生生交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥师生间、生生间和小组间的交流互动。

2. 开展师生共演

生物实验教学中，演示实验自然是少不了，实验操作大多由教师示范，但如果只是教师一味地做传统演示，那本该作为课堂主体的学生只是旁观者，只能被动地、机械地接受知识。如能让学生也参与到课堂演示中来，那效果就大不一样。以演示实验“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”为例，课堂上，请两位学生上讲台与教师一起实验，两位同学各取一支试管，分别按照教师的讲解操作，同时请台下学生密切关注两位同学的操作是否有误，通过师生间、生生间的共同演示，在互动中发现问题解决问题，互促共进提高实验课堂效率。

3. 播放多媒体课件

多媒体课件所展示的画面，感染力强，对学生有强烈的吸引力，能激发学习兴趣，活跃思维。引导学生多动脑，多发现，多交流，使实验课堂教学充满师生互动交流的氛围。如“植物向性运动的实验设计和观察”中的向光性运动的实验，由于受课堂教学限制，可发挥多媒体优势，以图文信息展示实验过程，让学生体验科学家是怎样通过实验研究，逐步探索发现生长素产生部位及作用，有利于学生理解掌握教材中有关生长素的理论知识。至此，再用多媒体课件展示新的实验问题情景，让学生互动交流讨论得出结果。

（1）将盆栽幼苗放在匀速转动的转盘上，给予单侧光照射，在光源与转盘同步转动和光源固定两种情况下，幼苗分别将如何生长？

（2）将幼苗横放其根和茎生长情况如何？

（3）若将幼苗水平放置于太空的飞船中，其根和茎生长情况又如何？

引导学生根据已有知识进行探究、互动交流，学生对实验结果的推测有不同，小组间互评，使学生的分歧导向一致，产生相应的结果结论，总结规律。

总之，要上好一堂实验课，应该把实验的主动权交给学生，以学生为主体，相信学生，鼓励学生互动交流共同完成实验，教师在实验活动中应主动参与、引导，与学生平等合作、探研，充分发挥教师的主导作用，通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的沟通互促共进，提高实验教学效率。

参考文献：

[1]陈继贞.中学生物实验教学[M].北京：科学出版社，2004.

[2]刘恩山，汪忠.普通高中生物课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[3]江崇臣.提高生物课堂教学的有效性策略[J].中国科教创新导刊，2009，（24）.

作者简介：

张筱平，福建省龙岩市，上杭县第四中学。endprint