留点空白给学生

摘要：教学方法的革新是新课程改革的要求。在历史教学中合理运用“空白教学”法对于培养学生能力、打造更加高效的课堂具有积极的作用。

关键词：空白教学；能力培养；语言表达

历史“空白教学”，就是教学过程中在教学时间、教学内容、教学问题等方面故意形成空白，把时间留给学生掌握，把内容留给学生欣赏，把问题留给学生思考解答的教学方法。空白教学法作为一种有效的教学方法，已经越来越受到广大教育工作者的重视和青睐。下面，本人结合自己的教学经验就空白教学法的作用及其在历史教学过程中的运用谈几点看法。

一、 空白教学法的作用

记得一位美术老师上美术课的故事：那天他本想教学生画一只长颈花瓶的，可直到他要画瓶颈时，许多学生还在为上节体育课的竞赛得失而争吵不休。告诫几次都无效后，生气的他把粉笔一扔，一声不吭地站到一边看教材去了，黑板上只留下那画好的瓶口和刚要开始画的瓶颈。结果，持续了十多分钟的吵闹声在几秒之内就停下来了，学生们纷纷拿出纸笔开始画画。更意想不到的是，课后把他们的作品收上来之后，发现五十多张作品中，五花八门的花瓶款式竟有三十多种！这位从教多年的教师感叹：我从来没有想过这帮孩子的想象力有如此的丰富！从这故事，我们至少应该可以看出空白教学的以下几点作用：

1. 调控学生上课的情绪，吸引学生的注意力

日常教学中，学生在思维意识上习惯了老师的喋喋不休的讲解和告诫，所以当你在不厌其烦地讲解告诫时，往往会形成一种“耳边风”的结果：你讲你的，他做他的。其效果自然可想而知了。如果这时你突然停住不讲了，反而会在他们心里形成一段空白，引起他们的注意：发生什么事了？怎么突然不讲了呢？所以，有经验的教师在上课期间往往会注意自己语速快慢的调整，其目的，就是为了形成学生思维意识上的空白，调整学生的情绪，吸引学生的注意力。

2. 培养学生的想象力和创造力

没有想象力和创造力的民族是没有前途的民族。学生想象力和创造力的培养一直是我们素质教育的重要目标，而空白教学法恰是培养学生想象力和创造力的一个很好的方法。试想想，如果不是美术教师无意间留下了时间和作品上的空白，怎么会有那么多的款式各异想象丰富的作品呢，其结果毫无疑问应该是五十多张一模一样的长劲花瓶吧。

3. 让教学更加完美、有效

“此时无声胜有声”，有时空白本身就是一种美。有人曾经想为断臂维纳斯装上手臂，但发现无论怎么装，她都不如没装手臂之前美。手臂的缺失反而使维纳斯有了一种独特的美。教学也一样，教得太满、太细、太实，不留一点空白反而会造成教育的缺失。给教学留一点空白却往往能让你的教学更加完美、有效，让你收到意想不到的效果。

二、 空白教学法在历史教学中的运用

空白教学法在历史教学中的运用是形式多样的。归结起来，大体可分为两个方面。

（一） 教学时间的空白

传统的教学模式，教师往往把一堂课45分钟讲得满满的，有时甚至下课了还要拖课。这种课的教学效果如何呢：第二节课一提问，讲过的知识学生往往不是答得不三不四就是根本答不上来。更不用说能力的体现了。其原因很简单：老師讲的太多占用了学生的时间，学生被牵着鼻子走根本没时间去识记、理解、分析和考虑问题，培养各方面的能力。课后学生在历史这种“小科目”上也不可能花多少时间。结果该掌握的知识没掌握，该培养的能力没培养，学生成了只会记笔记的机器，造成“猴子累死掉，把戏不好看”的结果。因此，历史教师在授课时应该尽量做到精心备课、精讲精练，腾出足够的时间给学生自己去阅读、识记、理解，这就是教学时间上留的空白。

（二） 教学内容的空白

教学空白是一门艺术，它体现在教学内容空白的方式是多种多样的。教学内容的空白主要体现在教学过程的这几个方面：

1. 导课之中留空白

一堂好课离不开好的导课，而好的导课更离不开好的空白设计。教师们在上新课前往往会设计一两个涉及新课内容的问题来引出新课，这些问题的答案是什么？学了这课才知道！这就是导课中的空白，它给学生制造了一种迫切想要解决悬念和激发了学生想要找到答案、解决问题的兴趣，从而达到了长时间吸引学生注意力的效果，这就是导课中的空白的作用。当然，想要达到这种效果，所设计的问题就必须要有一定的吸引力，要尽量设计贴近学生生活或学生感兴趣的问题。例如，我在上《君主集权的强化》一课时就设计了这么一个问题：很多学生都看过《宰相刘罗锅》这部电视剧，大家可还记得里面有这么一个剧情：不管乾隆帝怎么逼刘墉讲话，刘墉只是挤眉弄眼的回应，就是不开口说话。刘墉为什么不开口说话？是什么原因造成他宁可受皇帝的责罚也不开口说话的，你们想知道吗？由于问题是源于学生喜爱的电视剧，所以问题一出来，马上就引起了学生的兴趣。整堂课学生的热情和参与意识都非常强烈，“文字狱”的知识也得到了更形象的理解和很好的掌握。

2. 语言表达留空白

语言表达的空白表现在两个方面：一是知识讲述的空白。知识讲述的空白不是不讲，而是把讲述者的角色从教师转移到学生。现在的孩子处于信息时代，他们的阅读面可能比我们想象的还要广得多，很多历史知识、历史典故他们都有一定的了解甚至是非常熟悉，所以对于那些学生们熟悉的历史知识如赤壁之战、红军长征之类的历史，我们完全可以组织学生自己来讲述，教师只需在一些关键之处给学生提个醒即可。这样不仅能提高学生的参与意识，活跃课堂气氛，而且教学效果也比教师的“一言堂”好得多。二是语句表达的空白，其空白之处应该是重点的历史概念。心理实验证明，人们对本应该完整的事物中出现的缺损有着一股强烈的补缺意识。语句表达空白目的，就是利用学生的这种心理，让学生自己来思考来填补空白，从而达到增强记忆的效果。例如，在讲解隋唐高超的建筑水平时，我对学生说：“隋唐时的建筑规模宏大，气魄雄伟，整齐而不呆板，华美而不纤巧，其突出表现之一，在桥梁建筑史上就是隋朝杰出工匠李春设计并主持建造的……”讲到这，我突然停了下来，看着大家不说话了。学生们都看着我等着我的下文，可我偏不讲。一会儿后，学生们就憋不住了，不知道的开始查书，知道的都开始叫了起来“赵州桥！”endprint

3. 问题答案留空白

历史教学一个很重要的任务就是培养学生的历史评判能力，养成学生的多元化思维。不同的人站在不同的角度看待同一个历史问题的观点可能是千奇百怪的。例如在讲到屈原为国亡而投汨罗江的历史时，我补充了近代史上陈天华为抗议日本政府取消留学生规则激励中国学生“共讲爱国”投海而亡的故事，让学生评价他们的行为并提出自己的观点。我的本意是希望学生们能得出屈原和陈天华具有为了祖国而慷慨赴死的高贵爱国品质并向他们学习之类的结论。但让我意外的是，有一位学生却提出了与我们的传统教学思想不尽相同的看法并得到了不少学生的赞同：他们为什么一定要以这种方式来表达爱国之情呢？为什么不活着多做一些更有意义的事情呢？我暗自庆幸我没有把原定的框架式的评价答案读给他们抄。所以遇到这类问题时，我们就应该给学生留下答案的空白，让学生自己去思考、去判别，鼓励学生超越教师和教材，超越世俗和传统，用自己的观点来看待历史问题，防止学生形成从众心理，而不应该用我们个人的观点去束缚学生的思维。否则就会造成“五十几位学生画出相同的长颈瓶”的结果，不利于学生的多元化思维和创新能力的培养。

4. 授课内容留空白

每一位教师在上课时都希望把自己知道的历史知识尽数传授给学生。教师的出发点是好的，但这种思想落实在行动上，就往往会造成难的知识讲，简单的也讲；学生不理解的知识讲，学生自己能理解的也讲，生怕落下了某个知识点。结果累着了教师不说，教学效果却不见得理想。所以，教师的教应该是重点引导学生掌握良好的学习历史的方法而不是一定要教会他们掌握多少的历史知识，就像我们教孩子钓鱼一样，我们不期待他们满载而归，只求他们掌握垂钓的技能，然后会用这些技能去钓鱼。我们既然教了学生学习的方法，就要给他们实践的机会。因此，作为历史教师，授课过程中就要学会取舍，对一些并不是很重要又很浅显的章节，能不讲的就留给学生自己去摸索实践。教师只需设计一些问题待学生自学完后检验一下他们自學的效果并作出适当的指导即可。这样一方面学生有了培养和检验自己学习方法、学习能力的基地，另一方面也有了缓解课堂疲劳的时间。

5. 板书设计留空白

板书设计的空白并不是不要板书设计，而是在日常教学特别是总复习的板书设计中对某些重点内容故意不写出来形成板书的空白，以便在授课、复习中给学生留下思考的空间和余地。这样的板书不仅能给学生带来无限的遐想、沉思、争议、理解和快乐，能加深学生对历史知识的理解和识记，更能提高学生的归纳能力、逻辑思维能力和探索性学习能力。例如在学习夏、商、周的更替时，可以设计这样的留空板书：

教师在黑板上设计这个板书，要求学生根据本课内容把板书中虚线部分补充完整。在下方的方框中归纳出桀、纣、和厉王的共同点，从而了解夏、商、周衰亡的根本原因。通过这种板书形式，使学生有了探索的空间，让他们在看书、讨论的过程中对夏、商、周更替有了更深的了解。

空白教学的方法是多种多样的，不论用哪种方法，其宗旨都应该是为了更好的为教学服务。运用得当，它会使我们的教学更完美、更有效，反之则会给我们的教学带来不利影响。因此，在不同的教学情况下，方法的选择和运用要谨慎、得体而不能滥用。毕竟，维纳斯的断臂之美只是个案，我们不能因为维纳斯的断臂之美而把所有雕像的手臂都断去。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲[M].人民教育出版社，1995.

[2]王南.多元思维论[J].学术研究，2007，（11）：30-33.

[3]陈辉.中学历史教学论新探[M].高等教育出版社，2014.

作者简介：

蔡胜生，中学历史一级，福建省三明市宁化县安远中学。endprint