美术课堂小组学习模式探研

邵惠敏

摘 要：在美术课堂小组学习模式时，出现了很多误区，如分组随意不科学、管理粗放无调控、评价缺失没反馈等。文章尝试从科学建组、课堂实践、评价操作三个角度，探讨美术课堂小组学习模式的实践方法。

关键词：美术教学；小组学习；误区；策略

中图分类号：G633.955 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0097-01

美术课堂中，教师多采用小组学习的模式，引导学生进行自主、合作、探究学习，帮助他们学会学习。为此，本文着重研究美术课堂小组学习的模式。

一、小组学习模式的误区

（1）误区一：分组随意不科学。美术课堂的小组分组应该按照“组间同质、组内异质”的原则，将学生按照美术能力进行组合。如果只是简单根据座位、学号等分组，难免会造成分组不够科学的情况。分组不科学会造成在讨论活动时，有的小组很热烈，而有的小组则显得相对冷清，在合作作业时，有的小组很快能完成，有的则难以完成任务。

（2）误区二：管理粗放无调控。在小组合作学习中，学生是主角，但并不代表教师可以袖手旁观。教师要时时刻刻关注学生的学习过程，起到引导、调控的作用。缺乏教师的恰当引导，小组合作讨论会显得盲目；小组内没有分工合作，遇到学习任务就会相互推诿。这样的小组合作学习，表面看起来热热闹闹，其实是无效学习，不但浪费了學习时间，还破坏了课堂氛围。

（3）误区三：评价缺失无反馈。评价是小组合作学习必不可少的重要环节。教师在一个合作活动后进行及时有效的评价，做到有的放矢，能够提高小组合作学习的效率。但在实践中，小组合作学习常常是不了了之，到了教师规定的时间就戛然而止。或者对小组的活动结果进行简单评价，忽略活动过程中的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识等。

二、准备建组阶段

（1）科学的建构是小组合作学习模式的基础。教师对初一刚入校的学生可先布置绘画作业，要求学生展示自己最好的美术水平，然后认真分析每个学生的作业并进行分组。学生的作业向教师展示了很多信息，如从作业的构图、线条可以看出美术造型能力，从学生作业完善的程度可以看出美术学习态度，等等。教师把一个班级作业分为三个等级，在A等级里挑选6位同学担任组长，根据作业等级和男女生平衡，将学生平均分配到6组，每组6人。

（2）合理的分工是小组合作学习模式的核心。在小组合作学习时，常出现“边缘人”。这些学生或者是对活动漠不关心，又或者是插不上手，只能干坐着。时间久了，组内学生自然分成活跃的和不活跃的。最终活跃的成员包办了合作学习的任务，其他同学不参与活动，能力无法得到锻炼，小组合作成了偷懒、闲聊的代名词。所以，分组只是第一步，对组内学生进行科学的分工能让学习小组的作用落到实处，也能通过合作培养每个成员的责任意识。

三、课堂实践阶段

（1）小组的凝聚力是小组模式的关键。要增强学习小组的凝聚力，组长必须得到组员的认可。教师在组建了小组后，就向全班宣布以后组长的每一次作业都要在全班展示，并对组长提出了更高的要求。另外，教师在课堂中设计了很多小组竞赛游戏的内容，来增强小组凝聚力。这些小组竞赛游戏的开展，使小组成员之间变得合作默契，交流沟通流畅，合作学习无障碍。

（2）科学的合作是小组模式的本质。在课堂进行小组集体作业的时候，学生容易出现互相推诿、不参与的现象。教师要发挥主导作用，根据任务的特点和小组的结构，把任务进行分解。组长要负责本组内的任务分配和调控。比如，苏少版美术七年级下册第5课“簪花仕女”是一节综合探索课，在一节课中既要了解古代饰品文化，又要制作饰品，学习任务比较多。这时，教师就可以要求小组在课堂上合作完成一组饰品制作，并对小组进行这样的分工：1人负责设计构思，1人负责材料整理，1人负责线材制作，1人负责块材制作，1人负责粘贴调整，1人负责表演解说。

四、评价操作阶段

教师在评价时要注意侧重于对活动过程的评价，质性评价和量化评价相结合，侧重于小组集体评价，将个人评价和小组评价相结合。

（1）个人加分评价。个人加分评价由作业分数和课堂答题加分两部分组成。学生回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，教师根据学生回答问题的准确程度进行个人加分，各组记录员记录好每节课组内同学的得分情况。

（2）小组互评。小组互评主要在小组集体作业后进行，评价角度主要针对小组合作作业的展示效果。教师根据本次小组展示的内容，设计好评价表格，在作业时就发给各小组。表格上有自评和互评项目，小组先自评，然后再轮流互评。这样可以让各小组明确作业评价标准，有利于本小组作业，也有利于评价的公平和准确。

五、结束语

合作学习是新课程改革倡导的学习方式之一，可以培养学生自主、合作、探究的学习能力。采取适合的教学策略，在美术课堂采取小组合作学习的模式，促进了师生、生生交流，提高了学生综合能力，进而提高了美术课堂教学质量。

参考文献：

[1]丁琳.初中美术课堂中小组合作学习的有效性研究[J].美术教育研究，2014（02）.

[2]郁心游.初中美术课堂小组合作学习环境的优化策略[J].美术教育研究，2012（17）.endprint