基于儿童立场的主题拓展阅读教学研究

嵇晓艳

摘 要：主题拓展阅读是指以阅读教材中每个单元的主题为基础，并以此作为连接课内阅读与课外阅读的纽带。英语教材对不同的单元确定了不同的主题，这就为教师开展主题拓展阅读奠定了坚实的基础。在日常教学中，教师要通过主题拓展实现“儿童与文本对话”，还原“童心”“童味”，真正实现主题拓展阅读教学的儿童立场观。

关键词：主题拓展；阅读教学；儿童立场；童心；童味

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0076-01

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语教材是英语课程资源的核心部分。因此，教师在设计教学活动时，应对教材展开分析，把握教材的设计理念，深入分析教材，有效利用、开发教材，激发学生的英语学习兴趣，拓宽学生的英语思维，满足学生的英语学习需求。小学阶段的英语主题拓展阅读更倾向于一种学习性阅读，因此课堂就要以儿童的立场为主要立场，让儿童以自己的方式走进文本、分析文本、探索文本。只有儿童与文本进行了親密的接触，英语课堂才会更加生动，更具活力。只有拓展的主题与文本的主题有了联系的纽带，英语教学才能真正走进学生的心灵，才是出彩的英语课堂。

一、主题拓展阅读教学要呼唤“童心”

造成教师问学生答的现象的主要原因，就是学生缺少阅读体验。因此，主题拓展阅读教学应该遵循儿童的身心发展规律，让学生带着自己的理解、自己的思维与自己生活经验走进文本。例如，在四年级下册Unit 4 “Whats the matter”的课堂活动拓展环节，教师为学生播放了电影《马达加斯加》的片段，要求学生为主人公Alex写出合适的句子，进而引导学生有效地运用所学习的目标语言。教师要帮助儿童确立阅读是自身需求的观念，切实地把阅读渗透到儿童的生活中，使儿童产生一种持久而稳定的阅读动力，也只有这样，阅读才会真正成为儿童的快乐和享受。

二、主题拓展阅读教学要保持“童味”

英语教学中，教师精心准备，细读文本，挖掘每一个知识点，找准每一个训练点，每一步细节化，但结果往往是自己讲得天花乱坠，学生听得无精打采。新课标指出：主题拓展阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。英语教师要树立正确阅读意识，理解儿童，积极引导学生亲近文本。例如，在课外阅读Halloween时，教师对学生说：Today we will talk more about Halloween（origin，custom，symbol），然后让学生快速浏览全书，为目录写上相应的页码，自读第2页、第3页，了解世界各地有关万圣节的知识。学生自主参与的课堂耳目一新，学生沉醉其中，享受了一场精神盛宴。原来文本可以离学生如此近，只要教师放手给予机会，学生、文本就能水乳交融，绽放光彩。学生是盐，文本是汤，盐只有融入汤中才会有滋有味。在主题拓展阅读教学中，教师应以文为本，保证儿童有充分的自主性阅读、个性化建构的时间，也让他们与文本有密切的交流。主题拓展阅读，不仅教会了学生如何与文本交流，还教会了他们如何进行更加广泛的阅读，进而推进阅读向着高效的方向发展。

三、主题拓展阅读教学要追求目标价值

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也蕴藏在他们丰富的情感和活跃的思维之中。学生资源作为重要的课程资源，教师应该充分认识到开发和利用学生资源的重要意义。因此，教师所设计的主题拓展阅读活动应该与学生的认知水平一致，让学生在阅读的过程中体会到快乐与成功。每一个学生都应有表达想法的空间，并在不断的交流中达到融合，提高自我感悟能力。例如，在五年级下册Unit 5 “Helping our parents”的教学中，教师问道：What can we do after school？S1：Watch TV.S2：Play football.S3：Do some housework with Mum and Dad.教师引导：What housework can you do？S4：Clean the windows.S5：Clean the doors.S6：Clean the tables and chairs.S7：Wash shoes and clothes.本节课教师不仅教会了学生有关家务活动的英语表达，还教会了学生体会父母的辛苦。教师在阅读的拓展环节，借助即将到来的母亲节，为学生设计了实践性的英语作业，要求学生为自己的母亲做一件力所能及的家务事。主题拓展阅读，不仅要教给学生语言知识，还应该要教给学生相应的语言知识之外的目标价值。只有这样，才能真正体现阅读的价值目标。

四、结束语

主题拓展阅读是一种形式多样、富有个性的语言实践活动。因此，在设计主题拓展阅读活动时，教师不仅要关注学生智能的发展，更要关注学生阅读兴趣与阅读思维的培养，让他们体会到阅读的快乐，体会到英语学习的快乐。如果把分析文本的内容情节比作主题拓展阅读教学的“脚步”的话，那以课文为例让学生“得意、得言、得法”就是主题拓展阅读教学的“灵魂”。因此，主题拓展阅读教学只有让“灵魂”跟上“脚步”，才能让学生学有所得。

参考文献：

[1]成尚荣.儿童立场：教育从这里出发[J].人民教育，2009（23）.

[2]杜威.儿童与课程[M].北京：教育科学出版社，2006.

[3]余林.儿童立场：英语教师诠释新教材的立足点[J].江苏教育，2014（33）.endprint