巧借“印象语言”提升学生表达水平探研

陆国强

摘 要：在读写结合的大背景下，如何走出一条创新的作文之路，是语文教师亟待解决的问题。文章从“印象语言”入手，让学生在读中找到那些叩击心灵的词句，并反复涵泳，模仿经典，亦可组装混搭，突破表达的桎梏，实现个性表达、丰富内容，全面提高学生的表达水平。

关键词：语文；印象语言；表达；风格

中图分类号：G623.31；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0036-01

“印象语言”指的是读者在阅读文本时留下深刻印象的句子或段落，可分成“主旨印象语言”“生动印象语言”“情感印象语言”“结构印象语言”等。这些句子段落要么用词新颖，要么结构特别，要么饱含情韵或蕴含哲理。学生通过反复诵读、品读，自然就会牢牢记住那些新鲜生动的词汇、那些形式特别的句子以及那些引发共鸣的段落。从读到写，印象语言可多元辐射、派生，激发学生的写作兴趣，全面打开学生的写作思路，促使其表达得更灵动、更鲜活。

一、涵泳语言，个性表达

一些学生在写作中表达非常平淡，没有个性，缺乏感染力。为了让学生能写出自己的句子，形成自己的语言风格，教师可以让学生反复涵泳“印象语言”，全身心沉入到文本中，比较、揣摩词语，品味出表达的作用和好处，深入领会文本的言外之意与弦外之音，用最快的速度抓住文本的内核，参透文本的内涵。这样，学生便有了语感、语境感，其习作表达自然会更上一个台阶。如从《九寨沟》这篇课文中，学生们领略到了大自然的美丽和神奇，对“鬼斧神工”一词有了更加深刻的认知，全面提升了个人的审美能力。在寻找“印象语言”的过程中，学生们愈发认识到作者在描写景色上的功力。为此，教师特别设计了“我做小导游”的教学活动，让学生涵泳原文，勾出典型词句，并写出自己的导游介绍词或广告语。小M同学这样设计：大家好，这里就是我们神往已久的童话世界——九寨沟。你们看远处雪峰插入云霄，近处大大小小的湖泊如颗颗宝石。还有遍布河谷、山坡的原始森林，让九寨沟绿意盎然，这真是充满诗情画意的人间仙境啊！而小D同学则写了这样一句广告语：梦中童话，人间天堂！可谓一语中的。“涵泳者如春雨之润花，如人之濯足……庶可得之于意之表”，认真涵泳，便能潜心化解，汲取“印象语言”的精华，积累“印象语言”的素材，并为我所用，为个性表达做充足的准备。

二、句式模仿，仿中有创

很多时候写作也是从模仿开始的，这是很多文学家认同的观点。小学生的模仿能力非常强，对于自己喜欢的“印象语言”，他们通过反复诵读、背诵，就会将其印刻到脑中，而后在不自觉中拿出来使用。从这一现象出发，教师不妨让学生主动模仿典型句式，进而生成自己的语言，做到仿中有创、创中有新，逐步掌握表达的新法，从生硬逐步走向熟练，直到轻车熟路。如在《在大海中永生》一课中，学生们透过文本，缅怀了邓小平同志的丰功伟绩，体悟了他爱国家、爱人民的高尚情怀。文本中特别使用了移情于景的描写方式，极力渲染了悲痛的氛围——“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港；也许……”有的学生在习作中模仿了这个“结构型印象语言”，他写道：也许，细丝一般的雨水会落到屋顶上；也许，细丝一般的雨水会落到田野里；也许，细丝一般的雨水会落到人们的心坎上……还有的同学仿写了“與大海同在，与祖国同在，与人民同在”这句，“与山河共舞，与天地共歌，与日月共享”，真心不错。“印象语言”是学生模仿的对象，也是学生超越的对象。在教学中，教师要适时引导，给学生鉴赏、发言的机会，更要给学生探究、揣摩的时间，确保学生将其纳入到个人言语储备库中，学以致用。

三、组装混搭，移花接木

墨守成规是语言表达的大忌。教师要想学生的语言表达能力得到大幅度的提升，方法之一就是让学生学会“剪辑”和“组装”，从而创造出新的句子和段落，让人耳目一新。学生们可以将不同文本中的“印象语言”进行拼接、混搭，进而产生新奇的表达效果，富有趣味性，更富有挑战性。学生犹如一个剪裁大师，拿着手里的剪刀、针线，不久一件“新衣”就诞生了。这是一篇写人的习作，学生将《二泉映月》中“他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、愤怒的倾诉、倔强的呐喊……”这句和《月光启蒙》中的“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水”一句巧搭在一起，写下了如下的句子：妈妈小时候就是一个野丫头，姥姥没空管她，她便跑到田埂旁动情地唱起山歌，悠悠的，像叮咚的泉水，像柔和的春风……那些花儿、草儿，便听到了她欢乐的童心和芳香的音韵。几种“印象语言”要想完美地融合在一起，既需要操作者高超的技巧，也需要充沛的情感和底蕴，这样才能让人读来不突兀、不矛盾，做到水到渠成、一贯到底。

四、结束语

总之，语文教学既要科学，又要艺术；既要阅读，也要写作。语文阅读和习作教学的整合是语文教学的热点课题。因此，教师应直接从“印象语言”入手，不断积累、不断琢磨、不断探索，走出一条新的读写结合之路，让“印象语言”助力学生习作，让学生的作文水平更上一个台阶。

参考文献：

[1]杨帆.多策略构建语文高效课堂[J].甘肃教育，2011（15）.

[2]倪文锦.问题与对策：语文教学有效性思考[J].中国教育学刊，2011（09）.endprint