读写绘结合提升语文核心素养摭探

王兆娟

摘 要：教师在语文教学中将读写绘教学模式与教学环节巧妙结合，能有效提高学生的语文核心素养。因此，教师可以将多媒体课件和电子白板引入教学中，促使学生在绘画中放飞想象；可以让学生根据自己的理解对文本进行个性化解读，提升学生的思维能力；可以引导学生进行创新创作，提高学生的写作能力。

关键词：读写绘；语文；核心素养；能力培养；多媒体；创新

中图分类号：G623.2；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0030-01

语文课程标准提出，语文学科要专注于学生语文素养的形成和发展，因为语文素养是学生学习其他学科的基础，也是其终身学习和全面发展的基础。读写绘的教学方法是一种适用于小学生的学习方法，教师可以将读写绘的方法和不同的教学环节结合在一起，促使学生提高语文素养，进而提高教学质量。

一、融入电教，放飞想象

小学生学习能力不强，语言表达能力也不够精确，但是其想象力丰富。因此教师可以借助多媒体课件和电子白板的强大功能，让学生参考阅读的内容进行绘画，放飞其想象，培养其理解能力和语言表达能力。以《乌鸦喝水》一课为例，为了提高学生的想象力和语言表达能力，教师可以根据文本的内容制作多媒体课件，在学生阅读第一段之前展示第一幅图片，让学生尝试说说图片中的主人公是谁，它可能遇到了怎样的麻烦。学生在观看图片后产生了丰富的联想，很快便能想到图片展示的是乌鸦想要喝水，但是瓶子里的水太浅，乌鸦喝不到。教师在学生阅读课文第二段之前，先展示第三幅图片，让学生看到乌鸦喝水后很满足的样子，随后问学生：“乌鸦到底用了什么方法成功地喝到了水呢？”这个问题激发了学生的想象力，他们想到了不少的方法来帮助乌鸦。如有的学生想到了乌鸦求助大象，让大象用鼻子将水瓶卷起来，帮助其喝水；有的学生想到乌鸦将水瓶推倒，就能喝到水。此时，教师再展示第二张图片，让学生看看课文中的乌鸦如何喝到水，和学生的方案进行对比，看看谁的方法更好。学者张艳红提出：在学习汉字、成语的过程中，教师将图画融入其中，既能增加学生的学习兴趣，同时也能促使学生提高对汉字和成语的理解能力。

二、个性解读，尊重差异

在读写绘教学中，教师要将“读”作为核心。在指导学生学习的过程中，由于学生个体之间存在差异性，不同的学生对相同的内容可能会产生不同的理解。因此，教师要充分鼓励学生发表自己的看法，尊重其差异性，让学生大胆地畅所欲言。《狐假虎威》是一个耐人寻味的成语故事，在指导学生阅读课文时，教师要以“读”为核心，让学生在欣赏和课文内容有关的图片的同时阅读课文，感受文本的内容。教师可以让学生在阅读后谈谈自己认为老虎和狐狸都有什么性格特点。由于学生之间存在差异性，他们产生的觀点也可能有差异。如有学生认为狐狸十分聪明而且勇敢，因为它敢于向森林之王老虎发起挑战，而且用智慧战胜了老虎。但是也有学生认为不能这么看待狐狸，狐狸的性格中有狡猾的一面，它蒙骗了老虎，采用的是不正当的欺骗手法，就算最后让老虎折服，也没有什么可值得骄傲的。教师可以让学生充分发表自己的见解，在讨论中探究谁的看法最符合文章的主旨。同时，教师不必直接规定正确答案，而是让学生在揣摩和讨论中自己总结出答案。学者华国栋提出了差异教学的观点，认为在班集体中教学时要立足学生的差异性，满足个别学生的需要。在读写绘结合的教学中，教师也要注意这一点，让学生发表自己的个性观点，并适当启发指导，提升学生的思维能力。

三、自我创作，引导创新

语文课程标准提出听说读写都是学生需要掌握的内容，在读写绘结合的教学中，教师要以“绘”激发学生的学习兴趣，以“读”促使学生提升思维能力，以“写”促使学生发挥创新能力。教师可以根据文本内容鼓励学生进行自主创作，令其学会用文字表达自己的想法，抒发自己的心情变化。《狼和小羊》有一个开放性的结尾，故事说到狼向着小羊扑过去后便戛然而止，教师在教学中可以利用这一点让学生进行创新补写，将文本的留白处补充完整。教师可以先展示狼向着小羊扑过去的图片，并启发学生思考：“此时小羊的处境十分危险，结局会是什么样呢？请大家展开想象的翅膀，尝试续写这个故事吧。”不少善良的学生都不忍心看到小羊被伤害，因此不少故事都围绕小羊如何躲避狼的攻击展开。如有的学生在作文中写道：小河里有一只大河马，看见狼欺负小羊，便向着狼发起了攻击，保护了小 羊……小学生生性活泼，教师若能结合课文进行写作练习，不仅能让学生的学习内容更加丰富多彩，而且能更好地激发学生的学习兴趣。

四、结束语

总之，读写绘结合的教学模式能有效提升学生的语文素养。因此，教师在教学中不仅要激发学生的学习兴趣，还要提高学生的阅读能力，使学生产生浓烈的写作愿望，进而全面提高他们的思维能力和表达能力。

参考文献：

[1]董彩霞.浅谈“读写绘”在低年级语文教学中的实践[J].吉林教育，2015（10）.

[2]张艳红.“读写绘”在低年级语文教学中的实践[J].语文天地，2017（04）.

[3]张学青.让故事的芬芳一瓣一瓣绽放——小学低段儿童读写绘课程的教学实践与思考[J].江苏教育研究，2013（13）.

[4]陶新华，傅鹃花.“读写绘”课程：让学生的心理更积极[J].中小学管理，2014（11）.endprint