基于核心素养下的小学语文识字教学优化措施

徐院宁

摘 要：“萬丈高楼平地起，人生聪明识字始。”作为一门母语学科，学好语文是学习其他学科知识的基础和前提。就小学语文而言，其全部内容就在于“听、说、读、写”，识字教学则贯穿这四个方面的始终，更是促进学生自主性发展、可持续发展和个性化发展的奠基铺路工程。积极有效地开展小学语文识字教学活动，不仅具有十分必要的现实意义，而且具有非常重大的深远影响。本文拟从情趣化、生活化、科技化、主体化等四个方面，简要阐述识字教学的优化措施。

关键词：小学语文；核心素养引领；识字教学；优化措施

语文课标明确指出：“识字、写字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”这就是说，识字教学绝非仅是小学语文课程的主要内容之一，也并非一种静止状态，而是一个持续不断、逐步深入的动态化过程。吕叔湘先生说过：“如果识字这一关过得不好，读书、作文都有问题，所以语文教学以文字为重点。”不仅如此，由于汉字属于结构性文字，来源丰富且博大精深，积极开展丰富多元的识字教学活动，切实有效地体现“工具性与人文性相统一”的语文学科基本特征，这对于培养学生的学科素养和核心素养大有促进和裨益之用。

“教儿婴孩，教妇初来。”在小学语文教学过程中，如何有效激发识字教学的生命活力现象呢？本文从如下几个方面试简要阐述之。

一、 与“情趣元素”相牵手，有效激发识字教学的生命活力

汉语言文字与许多拼音文字不同，它集音、形、义于一体，既具有发展思维、开发智力等独特性优势，又蕴含着数不胜数的故事和情趣。这对于“唯情趣一族”的小学生来说，学习起来是很有情感价值和智慧意义的。以“矮”与“射”两字教学为例。其中“矮”可分为“矢（古时候的肩头）”和“委（古时是“放出去”意思）”，古人把这两字放在一起，原本指“射”意；而“射”分接下来就是“身”+“寸”，寸身之意就是矮小。后人们把“矮”与“射”这两个相互用反了，最终约定俗成了下来直至现在。再如，教学“驰、地、他、池” 形近字组时，笔者没有直接地显现这几个字，而是按照“转转盘”的猜字方式，编创了“有马可行天下，有土可种庄稼，有人不是你我，有水可养鱼虾”这段韵文，让学生试着猜猜看。无论结果如何，都是皆大欢喜。如此而为，不仅有利于让识字和写字教学“化枯燥为有趣”，而且有利于从潜移默化中培养小学生的学习情感和初步识写字能力。

二、 与“生活元素”相链接，有效激发识字教学的生命活力

语文知识来源于生活，服务于生活，并且在生活中得以不断地丰富和发展着，它一旦远离或者摆脱了生活元素的涵养和滋润，就会逐步走向“海市蜃楼”“镜花水月”的虚无境地。识字教学同样如此。以“坐、座、做、作”等同音字教学为例。笔者演绎“坐下”动作，然后指着座位，让学生体会字义的不同：“坐”字加上“广”字组成了“座”，并且可组成“一座山”“一座桥”等词语。稍过一会儿，在分清音、形、义基础上，引导学生开展组词（或句式填空）练习活动。比如，“小红（坐）在第三个（座）位上，（做）着数学（作）业。”经过如此多元化练习，加强了学生对这组“zuo”字的深刻认识和理解。再如，教学《坐井观天》时，总有一些学生把“喝”和“渴”相互混淆。有鉴于此，笔者高声问道：“我们平时用什么来喝水？”让学生连续回答“用口喝！用口喝！用口喝！”再问：“为什么口渴？”让学生连续三答：“因为只有三滴水！……”再混的字也不再糊涂了。

三、 与“科技元素”相融合，有效激发识字教学的生命活力

自现代教育技术在校园登堂入室以来，它凭借集音、像、图、形、动等为一体的技术性优势，为各类课堂教育教学活动提供了无可比拟的良好支撑，越发赢得了广大师生的普遍认可、青睐和推崇，构筑了校园范围内极其靓丽而又活力无限的一道人文风景。以语文识字教学为例。比如“旦”字，首先多媒体呈现“旭日东升”的壮观景象：一轮圆日冉冉上升，待太阳跳出海平面的不一会儿，画面静止了下来。这时就定格为“太阳跳出海平面”的样子。过了一会儿，多媒体把圆日抽象为“日”字，把海平面抽象为“一”字。就这样，由上面的“日”和下面的“一”合在一起，就非常精彩而又完美地形成了一个崭新的“旦”字。再如，画面上首先设计好除了形旁“鸟”之外的另一边（朋、丽、昔、区等），然后从天外飞来一只鸟，分别站立在它们的旁边，一边组成了新的字形，一边读着“鹏”“鹂”“鹊”“鸥”等新字读音。正是由于科技元素的融入和支撑，识字教学充满了情趣和活力。

四、 与“主体元素”相演绎，有效激发识字教学的生命活力

在字词教学过程中，教师善于让小学生“动口”，非常有利于咀嚼字词的多元色彩；善于让小学生“动手”，非常有利于演绎字词的丰富情感；善于让小学生“动脑”，非常有利于想象字词的丰富画面。无论怎样，都会让原本“冷冰冰”的字词“悦动”起来，从而让字词教学变得更加地富有生命、鲜活无比和魅力十足。如此而为，不仅有利于小学生的“理解、感悟、应用”，而且有利于在厚积薄发中不断地“积累、集聚、积淀”，从而为培养他们的学科素养和核心素养源源不断地注入活力元素。以《蜗牛的奖杯》片段教学为例。笔者提问：“默读第三自然段，思考蜗牛捧走了奖杯后是如何做的？会说些什么？”在阅读、思考、感悟后，小学生找得了答案——蜗牛“背”着奖杯到处给别人看，并且“睡”在上面看着奖杯。然后，让学生作出进一步思考——“蜗牛为什么要这样做？”他们通过动作演绎和动脑想象，终于非常清楚地明白了“背”和“睡”反映蜗牛“自以为是”的心态。

总之，在语文识字教学过程中，我们要努力摒弃“普通话套讲八股文”的传统教学模式，而是积极与“情趣”“生活”“科技”“主体”等元素相对接，从中攫取不容忽视的“情绪智力”效益和效应。

参考文献：

[1]田泽容.浅谈低年级识字教学的几点做法[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第四卷）[C]，2013.

[2]革兆娥.多媒体字源识字法促进小学语文教师教学技能的模式研究[J].软件导刊，2010，（10）.endprint