巧用教学活动突破“基因选择性表达”

邵楠

摘 要： 人教版高中生物教材必修一分子与细胞第六章第二节“基因的选择性表达”这部分内容是重难点，本文为这部分内容的讲解提供了三个有趣且具有可行性的课堂教学活动方案。

关键词： 高中生物教材;活动方案;效率

基于人教版高中生物教材，“基因选择性表达”是人教版必修一分子与细胞的第六章中“细胞的分化”这一节内容的重点，也是本节的难点。但对于这部分内容，教材阐释较为简略浅显。具体列举了红细胞与血红蛋白的实例，说明决定细胞形态结构以及生理功能的关键基因的开启和其他基因的关闭导致了细胞的分化。但此时学生只对基因有极为浅显的理解，且这一分子水平的变化过程学生无法进行直观学习，造成学生学习困难。此外，这部分知识涉及较深层次的细胞生物学内容，若深入讲解，有利于学生更深刻地理解基因选择性表达的含义，但会导致挖掘过深，学生接受困难，降低教学效率。

而皮亚杰的认知理论指出，思维产生于动作，不仅仅感知运动水平的智慧与动作密不可分，较高水平的智慧同样与动作有着直接或间接的联系。因此，儿童学习的最根本的途径就是通过他们自己的活动学习，其中，活动的一种即是让儿童对认知对象采取行动，从行动中摄取多方面的知识。

因此，若采取活动教学法对该部分内容进行精心设计，让学生通过简短而有趣的教学活动进行学习，既可以调动学生积极性又可以获得较好的教学效果，提高教学效率。

一、 具体的活动方案

（一） 涂色法

在讲解完細胞分化的概念以及特点之后，教师提问：分化后的细胞所含的基因与分化前的细胞是否相同？那么相同的基因是如何表达形成不同的蛋白质的呢？然后教师可将事先制作好的10×10的表格发给学生，让学生通过填充格子，在表格中组成自己喜欢的图案，接下来让学生说出自己图案所表达的意思。最后教师阐明，其实我们的细胞分化的原因就和同学们选填不同的格子组成不同的图案是类似的。这张表格，就好比一个细胞中全部的基因。而同学们选取并涂上颜色的格子就好像开启了这个基因，因而最后我们得到的图案的形态就是不同的，所表达的信息也是不同的，这就好像不同基因的组合转录翻译出了不同的蛋白质，具有不同的生理功能。由此，学生通过有趣的活动，将基因选择性表达的过程直观化，亲身体验，轻松理解这一过程的含义。

（二） 学生演示法

上课前，教师可根据学生座位次序，事先安排好可组成的简单图案，然后按顺序发放几种糖果，例如一组同学发放红色糖果，一组黄色糖果，一组绿色糖果，其余同学白色糖果，在讲解基因选择性表达时，可选取其中拿到某几种颜色糖果的同学起立，组成不同的图案，让同学说出组成的图案的意思，教师最后总结，全班同学就好像细胞中的全部基因，而组成不同图案时我们班的总人数是不变的，即在基因选择性表达时，细胞中的基因总数是不变的。糖果就是对基因的一种选择，不同的选择组成了不同意思的图案，就好像不同基因的组合转录翻译形成了具有不同生理功能的蛋白质。即基因的选择性表达。理解这一过程后，教师再进一步细化总结，使学生能够轻松突破难点。

（三） 手指演示法

教师请同学们一起做出“胜利”“很棒”“OK”等手势，并解释每一根手指就可以比作我们细胞中的基因，而竖起的手指代表这个基因进行了表达，不同的手势代表不同的意思，就好像不同基因有选择性的组合表达出了具有不同生理功能的蛋白质，而我们每个人每只手都有五根手指，即每个细胞所具有的基因数目是相同的。这就是具有相同基因的细胞，表达产生不同蛋白质的原因即基因的选择性表达。

以上三个活动在实际教学中都取得了较好的效果，课堂气氛活跃，学生能够轻松理解，且印象深刻。教师在讲解完成后辅以一定的练习，对这部分知识进行巩固，或让学生小组合作完成总结，将会进一步深化学生对这一知识点的理解。

二、 教学中发挥想象力，让课堂“活”起来

通过以上的教学实例可见，有趣的教学活动可以有效地将知识化难为易，化抽象为具体，化枯燥为生动。认识的基础和起点不是感知或语言，而是实践操作，而实际课堂情境中，传统讲解知识的过程仍旧十分必要，所以适时地采取有趣的教学活动，有利于学生亲身实践体验所学知识，活跃课堂气氛，转变“满堂灌”的不佳教学现状，通过主体与客体交互，让学生在愉悦身心的同时，轻松学习重难点知识，这也提高了课堂效率。而这些有趣的活动，离不开教师的精心设计，这就要求教师在日常生活中，养成善于观察的习惯，将教学与生活中有趣的现象，活动甚至综艺节目中有趣的游戏联系起来，发挥自己的想象力，让课堂充满活力且高效。这是值得每一位教师不断探索的“教学的艺术”。

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