信息技术下的美篇创作激活写作教学初探

彭清梅

摘 要： 在如今这个信息技术化时代，功用性、开放性与共享性已經成了这个时代的典型特征，信息技术已经与人们的学习生活息息相关，这对我们的教育教学工作也提出了新的机遇与挑战。

关键词： 信息技术;美篇创作;写作教学

《中学语文新课程标准》中提出“语文课程应该植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”，还指出要“努力建设开放而有活力的语言课程，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”。可见，信息技术是推动语文课程改革的有力工具之一。事实上，如今语文已经离不开信息技术的应用。 为了激发学生写作兴趣，提升写作教学质量，我将美篇引用到写作教学当中，引导学生进行美篇创作。

美篇是一款图文编辑工具，支持插入100张图片，任意添加文字描述、背景音乐和视频，能快速写出像公众号一样图文并茂的文章，为用户创造了流畅的创作体验。最初它只是一款手机图文创作分享应用APP，2016年开始有了网页版。具有任意排版，随时修改更新的便捷特点，极具知识性与趣味性。学生容易接受，更乐于使用。把它引入到写作教学当中，可以让写作教学灵动起来，效果明显。下面将从以下几个方面谈谈美篇创作对写作教学的促进作用。

一、 利用美篇创作促使学生关注自然生活并积累素材

大多数语文老师都发现写作教学的尴尬，一提到作文，学生就叫苦连天，头疼不已。这跟学生们缺少生活积累有关，毕竟绝大部分学生还是处于“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的状态;再加上现在的学生大多是娇生惯养，不用做家务，不用田间地头劳作，不用分担父母的生活压力，基本上是过着饭来张口衣来伸手的优厚生活，也很少进行户外活动。自然而然，学生的生活体验与情感体验就更少了。所以提到作文他们便眉头紧锁，望洋兴叹。课堂上写作时间一到，他们常常恁是咬破笔头仍无处下笔。老师收上来的作文也大多是一锅白水萝卜，平淡无味。比如说写母爱，从小学到初中甚至到高中，就是下雨送伞、生病送医院等老掉牙的事例，记流水账，干巴巴没嚼劲。

当然在学生身边，每天都有事情发生，当时对发生的事情也有过高兴、愤怒、伤心等情感的体验，却没有有意识地将自己的感觉调细，没有养成表达的习惯，当时没能记下来，事过境迁，到用时就回忆不起来了。

有了美篇就不一样了，学生可以随时随地用图片、文字、声音、视频的方式记录生活的点滴、自然风光等，特别是一些重要的事件，比如说大型活动、重要赛事、大小聚会、外出游玩、突发事件等。

为此，老师借助美篇创作之机，每周根据需要布置不同主题的活动任务，让学生走出去，亲近自然，走进社会，关注生活，养成记录思考的好习惯。

美篇创作，让学生实现了自我的积累，会进一步促使他们自愿去接触自然，参与甚至自发组织社会活动，接触生活，进而有意识地去关注自然社会。当孩子把关注的化成思考记录的行动时，他们写作的素材就多了，这样便解决了写作素材的积累问题，学生写作时便有话可说，有事可写。

二、 利用美篇创作展示自我并激发学生写作的兴趣

实际上，美篇也是一种展示平台，学生进行美篇创作，也是一种个人秀。再加上现在流行各种晒，但微博、博客、朋友圈受图片数量限制，美篇则不受限制，可以极大地满足晒的需求。实对于没有特长的学生而言，他们上不了各种比赛平台，没机会展示自我。而美篇就是他们最好的平台，可以满足学生秀一把即展示自我的愿望。

当一件事能满足一个人的某种愿望时，它一定会化成行动的内在动力，演变成一种兴趣。对于美篇创作，我们一开始不以作文的条条框框去束缚学生，而是让学生自由创作，随图配文，鼓励详细。在课堂展示时，老师的评价标准或是事件或活动的意义，或是拍摄审美的角度，或是各自兴趣爱好的积极意义等，老师评价的出发点是欣赏、是帮助学生找到自我，找到自信，并由此爱上美篇创作。

当美篇创作教学成了学生发现记录自然、社会、生活的一种习惯，并乐此不疲的时候，写作的兴趣自然就有了。这时，老师回过头来，对图片的拍摄进行评价指导，尽量突出美感，捕捉美的、有意义的、有价值的瞬间，然后根据标题与中心需要进行精心筛选;然后对文字的编辑上从内容、结构、写作技巧等方面给学生的美篇作品进行评价指导，要求学生做图文并茂。这样，美篇不仅仅是对学生自我的一种展示，更是学生创作兴趣的一种有效激发手段。

三、 利用美篇创作建立班级作文库，实现资源共享

学生用美篇进行创作，只要学生自己不进行“删除”操作，其作品都会永久保存在自己的美篇帐号下，不像作文本一样容易丢失。时间一长，学生自己制作的各类美篇就是个人的作文素材库。

美篇它是一种应用分享平台，分享是它的又一特点。首先，学生之间可以相互关注，对各自的美篇作品进行转发评论，增强沟通交流，特别是图文创作方面的经验交流。其次，教师建立班级微信交流群，转发分享学生的美篇作品，推荐优秀美篇。教师再利用作文课堂点评时间对学生的作品进行展示，引领阅读，给予评价和写作指导。学生根据指导将修改后的美篇再次分享到微信群中，教师要求学生将好的美篇收藏。另外教师也可以挑选一些点评的典型美篇例子，将指导修改与欣赏的过程做成美篇，进行收藏，方便学生今后作文遇到阻力时查看，寻找思路，也供学生相互点评作文时参考借鉴。

在写作教学中坚持引入美篇创作，长此以往，光是学生们的作品便可以构成班级的作文库;再加上教师自身的作品，同时积极引导学生到美篇平台去阅读欣赏他人的作品，美篇就成了一个强大的、名副其实的共享资源库。

总之，美篇是新信息技术的产物，对于类似于这样刚出现不久的新生事物，作为教师，我们要以十二分的热情去拥抱它，要以十分的勇气把它引入到课堂教学中来，让课堂教学因它们的介入而熠熠生辉。

参考文献：

[1]刘淑英.让孩子快乐写作——信息技术与写作教学的整合[J].湖南教育（中），2015（08）.

[2]许兴阳，杨永贵，胡家琼.美篇在高校写作教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2018（02）.