快乐游戏 高效课堂——特殊教育学校体育课中游戏教学的运用

周志强

摘 要： 在特殊教育学校的体育教学活动中，应当充分重视游戏教学法对特校学生的健康成长的关键作用，体育教学中需要更多组织富有趣味性、生活性的体育游戏，从而激发特校学生对体育锻炼的兴趣，有效促进其身心健康成长，在快乐游戏中去提高课堂教学实效。基于此，文章将结合笔者在特殊教育学校体育课堂中的教学经验，对如何运用游戏教学法展开相关策略研究。

关键词： 特殊教育学校;体育教学;游戏教学;高效课堂

体育游戏基于游戏衍生，是一种以促进身心健康成长为目标的游戏教学法，作为体育教学的重要内容组成，更是提高体育课堂教学实效性的有效手段之一。而特殊教育学校中的学生大部分好动，热衷于参加各类游戏活动，因此特校体育教师应当重视如何运用更富趣味性、生活性的游戏去达到体育教学的目标，使他们通过该体育游戏活动得到精神上的愉快和满足，通过激发特校学生对体育锻炼的兴趣去提高教学质量与效率。笔者结合多年的教学实践谈谈以下几点体会。

一、 体育游戏教学对于特殊教育学生的重要作用

（一） 促进特校学生生理健康

通过体育游戏教学的开展，能够让特校学生有机会学习并掌握基本的运动技能，通过体育运动能够促使心血管系统功能的进一步强化，并且在游戏的过程中能够发展手、脚、眼的协调能力以及其他运动感知技能，进而有利于改善特殊群体在生理方面先天性存在的缺失，通过体质的增强去促进学生的生理健康成长。

（二） 促进特校学生心理健康

体育游戏能够有效满足特殊群体学生的基本情感需求，在具体的体育游戏活动中，学生能够相互帮助、配合与积极影響，在合作之下完成体育游戏活动，有助于特校学生将内心中的焦虑、紧张、不安、恐惧等负面情绪通过游戏有效排除，从而保证特校学生在游戏中保持良好的精神状态，有效促进其心理健康发展。

（三） 促进特校学生社交能力发展

特校学生由于自身情况的特殊，部分学生会对人难以产生信任感与亲近感，许多学生在第一次与陌生人接触的过程中，甚至会有过激的行为反应，实际上是其内心恐惧的外在表现。特殊教育学校中的孩子更需重视其社会化发展，所以需要多加开展社会交往活动，通过人与人之间的互动，在平等、安全快乐的氛围中去建立信任感，而体育游戏便能提供这样一个平台。

二、 特殊教育学校体育课中游戏教学运用原则

（一） 符合特校学生生理与心理特点

通常来讲特殊教育学校的学生年龄在7～15岁之间，普遍具有多动、无拘束、纪律性缺乏的特点，所以教师在体育教学过程中，倘若一味按照教材教法很难体现实效。所以，教师需要结合特校学生身心特点，将书本知识以游戏的方式呈现，才能保证教学效果。

（二） 体育游戏需与实际情况相结合

需要明确体育游戏是为了体育教学服务的，不得简单地为了活跃氛围而随意运用体育游戏，导致体育游戏与体育教学内容相脱离。同时，部分学生上课不专心，只顾自己玩闹，教师便需要结合实际情况去开展游戏组织，比如在学生随意乱跑的时候发号施令，让学生参与游戏，则并不能体现出教学效果。教师需要在稳定学生情绪时进行积极调动，紧紧抓住学生眼球去活跃课堂氛围，保证教学质量与效率。

（三） 体育游戏需要为多方面服务

体育游戏能够帮助学生身体与心理方面的放松，通过轻松愉快的体育游戏能够让大脑皮层兴奋的运动神经逐渐得到放松，慢慢恢复到良好的身心状态。所以，在体育课结束部分的整理活动中，需要保证体育游戏的趣味性，让学生逐步摆脱体育课中带来的紧张情绪。

三、 特殊教育学校体育课中游戏教学的运用策略

（一） 制定适合特校学生的体育教学内容，明确课堂教学目标

一般来讲，特校学生在情感体验方面要比正常学生差，因此在体育教学中，需要将快乐放在首要位置，唯有让他们感受到体育活动能够带来快乐，才能充分激发其对体育活动的兴趣。因此，在体育课堂开展之前，教师可先对学生的认知能力及体育水平进行了解，从而制定出与特校学生实际情况相符的体育教学内容与游戏活动。鉴于特校学生在观察力、注意力及记忆力方面稍差于正常学生，所以教师需要通过不断重复做示范去深刻学生的认知，比如教师可一边手、脚反复做动作，一边用形象的语言去描述动作，帮助特校学生理解，唯有耐心指导与反复示范，才能保证特校学生有效开展体育游戏。

为了保证体育游戏内容的选择与特校学生实际情况相符，教师还应从实际生活中寻找灵感，从生活经验中去找寻教学内容，从而让学生感觉到自然亲切，在快乐中学习。通常来讲我们都知道特校学生的身体素质偏差，对技术型体育游戏兴趣度不足，唯有在生活中常玩的游戏项目会激发他们的兴趣。因此教师在设置教学内容时应当结合学生的生活习惯，比如设置“走斑马线”游戏，让学生学会走直线以及右侧通行;设置“跳跃小水沟”的游戏，让学生进行跨跳、蹲跳等体育锻炼。如此一来，教师将生活场景与游戏教学相结合，学生便能够得到彻底放松，在快乐的游戏氛围中实现课堂教学的高效性。

（二） 合理把控体育游戏的难易程度，让学生感受到快乐

由于特校学生个体原因，在开展体育游戏教学时内容需要确保他们能够接受，所以要保证难易程度适中。虽然特殊教育学校的体育教学目标并不会设置特别高，但由于特殊群体的基础偏差，因此实施起来依旧困难重重，也就要求教师需要具备十足耐心与爱心，合理把控游戏的难易程度，保证学生感受到快乐，否则学生容易丧失对参加体育游戏的兴趣，更加难以实现高效课堂的目标。

比如在众多体育项目当中，特校学生喜欢的项目与正常学生相差无几，同样更喜欢群众基础强大的篮球、羽毛球、乒乓球等，然而这些球类体育项目复杂规则对于特校学生而言，掌握起来有一定难度，导致学生难以真正参与其中。因此教师在体育教学中可以特校学生认知为标准，对体育项目规则进行简化，让学生能够感受到其中的快乐。比如，教师可为学生针对篮球项目设计简单的体育游戏，通过教师的示范，让三位学生分成一组进行篮球比赛，接力拍球之后累积次数最多的小组获胜。通过简单的体育游戏，能够让特校学生感受到球是圆的，并且球是因为内部气体所以能够弹起。这样的规则与简单的知识对于特校学生而言并不困难，更易于他们掌握，体育教学实效性也会因此得以提高。

（三） 重视激发特校学生对体育学习的兴趣，提高体育游戏趣味性

要激发学生对体育学习的兴趣是一件极为困难的事情，更何况面对的是特殊教育学校的学生，显得更是困难重重。学生对某件事物产生的兴趣一定是从内心深处给予自身主观行动的强大驱动力，唯有通过提高体育游戏的趣味性且将内容与学生兴趣点相结合，才能够保证学生对体育学习的快乐感，进而积极参与到体育游戏当中来。所以说，趣味性应当作为特校学生体育游戏活动开展的主要特点。

鉴于特校学生在感知能力方面可能偏弱，所以教师在教学活动中可设计更为新奇、夸张、出乎意料的游戏活动，以趣味性抓住学生眼球，从而调动其好奇心和参与欲望。首先，体育游戏的名字要响亮、好记且具备诱惑力。比如为了让学生在垫子上学习并掌握侧身滚动作，教师可利用红色尼龙搭扣作为一个个“枣子”铺在垫子上，给这一体育游戏起名叫做“小刺猬背枣子”;为了锻炼学生的反应能力，教师可让学生听口令模仿自己练习蹲下、跳跃等动作，可将这一体育游戏起名叫做“照镜子”。通过游戏名的巧妙设置去激发特校学生的参与兴趣，使其能够感受到快乐。其次，体育游戏的形式也应独特创新。比如教师可借鉴他人设计的游戏做出针对性改编，如将《夹着沙包奔跑》改编为《夹着小球奔跑》，用圆圆的皮球替代之前所用的沙包，由于不能用手，所以学生需要慢慢行走，但没走几步球便会滑落下来，出现很多滑稽场面。如此一来，整个体育课堂教学氛围便会变得更加轻松、愉悦，特校学生的学习也会感觉到快乐，高效课堂的目标自然能够达成。

综上所述，在教学活动中面对一群特校学生，教师往往会感觉有力无处施展，因为对于这样特殊群体的学生，用常规教学方法有时无法发挥实效。因此，在特殊教育学校开展体育教学互动时，教师不仅要具备一定的能力、耐心与爱心，还可尝试运用体育游戏展开教学，激发特校学生对身体锻炼的兴趣，从而達到促进学生身心健康成长的目标以及提高课堂教学实效，为特殊群体学生的成长做出应有的贡献，也为学生家长减轻负担。总而言之，体育游戏为特教体育教学提供了丰富的教学方法和手段，随着体育游戏教学的不断发展，它在特教体育课教学中的作用将越来越突出。实践证明，体育游戏是一种特殊的体育文化，教师只有充分了解了学生的特征、游戏特点、环境变化和设备器材等主要因素，合理选择好体育游戏，方可在体育教学中使这群特殊群体能够更好地掌握运动技术、提高运动技能，最终达到身心全面健康发展的目的。

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