图式理论与初中英语阅读教学研究

梅小燕

摘 要： 图式即为大脑中的背景知识、学习经验以及现有的知识。图式教育法是促进英语阅读理解能力提高的重要方法理论之一，具有普遍的指导作用。本文试将图式理论融入英文教学中，探讨其对学生阅读理解能力增强的方式，提高教学质量。

关键词： 图式理论;初中英语;阅读教学

一、 引言

传统的初中英文教学中，受限于思路，英语教师只能以“词、句、篇”的形式进行教学，学生只能采取死记硬背、按照字典一句一词的方式进行英文阅读。这种教学方式学习效率低下，并且学生易产生厌恶情绪。然而，初中英语作为英语学习的启蒙阶段，是以后学习英语的重要基础。如何改变现有英语阅读的教学方式，提高学生的兴趣是教育事业者迫切需要解决的问题。

二、 初中英文教学中图式理论的运用方法概述

（一） 引导学生揣摩正确立意，把握整体思路

现如今很多初中英文教师在教学中陷入“自底至顶”模式，究其然，两种图论模式并没有优劣之分，只是教师极端地认知和教学方法会束缚学生“自顶而下”的思维方式。过度附着于文会造成片面的效果。学生只知道记单词、背语法而忽视了对于语言整体意义的理解，对主旨缺乏把握，导致记了很多单词、熟悉各种语法却仍然难逃不懂文章大意的困境。阅读应带着问题开始，用略读的方式俯瞰整篇文章。教师可以针对具体文章进行通读示范并提出中心问题。学生通过略读，可以不断修复自己之前对于文义的理解和内容的猜测。再以小组互换通读信息的方式，拓宽学生对于文章的认知，学生将信息整合便可得到整篇故事的主要情节。

（二） 教会学生丰富图式网络

丰富英语学习的图式网络的方法不外乎两种：加大学生知识阅读量以及增加学生文化背景知识。英语是一种文化而不单单是一门语言。西方文化往往同我国传统文化大不相同，教师应把握好文化差异带来的趣味性，建立学生对于英语文化的浓厚兴趣。面对具体的一个单词，教师不妨更多介绍其文化背景，使学生能切身体会到新单词的文化意义及其背后的故事。趣味性的增加能带给学生更多记忆的动力，使英文学习不再枯燥。兴趣的建立能方便学生更主动地阅读英文文章，而阅读的过程是读者运用脑中存储的图式进行推理、选择的过程，阅读量的增加有助于学生建立更大的图式网络，从而在日后进行英文阅读时更加得心应手。由此可见，基于图论的教学方式改革值得英语教师加以运用于日常教学中。

三、 初中英语在阅读理解教学上存在的问题

“弄懂每一个单词，每一句话的意思便能学好英语阅读理解。”受传统教学理论影响，这种理念在很多初中英语教师心目中根深蒂固。在初中英语的课堂教学上，教师总会对文章进行详尽的词法、语法解释，希望找到每一个重要的语言点，逐字逐句对学生“精耕细作”。

然而，当学生遇见那些零碎的知识点和单词时，总是云里雾里，无法将知识点连接成完整的知识网。这样便造成了“老师出力不讨好，学生觉得单调乏味甚至厌恶情绪极度严重”的现象发生。英文教學大纲要求：“培养学生阅读的兴趣和能力，掌握阅读的方法，为进一步学习和运用英语，切实打好基础”以此可见，授人以渔比授人以鱼更加重要，改变教学方式已成为迫切的教学需求。

四、 图式理论的提出以及其概念的理论完善

（一） 图式理论的背景及概念

图式一词来自希腊语，其概念来自柏拉图的理念论。图式理论的概念由德国哲学家康德与1781年提出，由英国著名实验心理学家巴特利特在其著作《记忆》中被完善。作为“发生认知论”的核心概念，由瑞士著名心理学家皮业杰首次投入使用。“图式”从此成了一个心理学描述的正式术语。

当大脑接触到新鲜事物时，为了方便其存储和处理信息，从而将新事物与脑中已有的历史知识经验以及经历有效地组织起来，形成一套成体系的信息系统。通俗地讲，人类的大脑在经历许多事情后，会将有用的信息存储，无用的信息予以抛弃，将记忆中的知识与经验分门别类，以模块化成组织系统地予以存储，这样人类才能在需要的时候有条不紊地找到对当前有效的记忆。这便是“图式”理论的通俗解释。

（二） 图式的类型与其职能

图式的分类类型主要有三种：语言图式、内容图式和形式图式。其中，语言图式多指潜意识中的惯性用语、语言词法及语法等知识;内容图式则多指对文化背景、语境的知识;形式图式则指对于文章理解度以及行文结构与谋篇等知识。

人类在认知新事物时，并不是盲目地进行决策认知，往往依赖于脑海中已经存在的图式。当一个人若没有形成正负相关性的图式时，那么这个人便无法认知一个新的事物;不同的人对于新事物的认知和见解是不同的，究其原因便是不同的人的之前相关联图式的丰富性不同，既认识新事物的彻底程度取决于之前形成的关联图式的丰富度。

（三） 图式论的信息处理模式

图式论的信息处理模式共有两种：自顶至底模式以及自底至顶模式。

自底至顶是指信息处理时“见其形、听其音方知其意”，放在阅读中则是一个从词到篇逐一解读的过程，由底层的语言单位逐渐积累成对高层的语言单位的理解。

自顶至底模式便是从语义、文义入手，以文章题目作为突破口，揣摩写作者的用意，结合插图以及逐步地推断，不间断地修复与排除之前的推断及猜测，直到阅读完全文，理解文义从而达到与作者相互交通的作用。

五、 结语

长久以来，英文阅读被学生认为是最“出力不讨好”的学习方式也是考试中最难的题型。常规方法中，学生学得厌烦，老师教得困惑。将图式理论研究与英语教学挂钩将改善这一状况。作为教育工作者，应具有一颗热爱教育的心，努力将本职工作做得更加完善，引导学生自觉学习、热爱学习，完成教育目标。

参考文献：

[1]张维友.图式知识与阅读[J].外语界，1995（02）（总第58期）.

[2]齐颖.英语教学中的图式教学法[J].呼伦贝尔学院学报，2002（12）.

[3]史传龙.图式理论与图式的激活与构建[J].新疆石油教育学院学报，2003（03）.