基于学生学科素养培养评价的课堂转型思考

王晴 史子阳

摘 要： 一线教师都知道试卷讲评课很难上，头痛于学生错题太多，太分散。我们教研员就利用每年必上的实践课向我们展示了一节试卷讲评课。教研员很大方，邀请老师们来听这节课。被她的躬亲示范感动之余，我们也学会了如何上好一节试卷讲评课。陈老师的试卷讲评课的课题是第八单元力学评价卷B卷试卷讲评。

关键词： 学生;课堂;思考

主要过程：陈老师课上得非常棒，可学习的点很多。我今天主要列举以下几点收获：

首先，陈老师没有面面俱到地讲解每一道错题。而是先统计学生的错题，然后有选择性地讲解。她选的题目主要针对学生错误率较高，并且对以后学习有所帮助的内容。例如：如何进行受力分析、力的作图方法、摩擦力的影响因素以及实验的设计。

其次，陈老师每讲一题，都会进行及时的变形巩固、方法提升。例如，她讲一个物体放在斜面上受力情况这题，学生搞不清楚有几个力。陈老师对学生进行指导，并且进行方法提炼。我们先分析重力是地球给的，然后再分析支持力是斜面给的，然后再分析摩擦力也是斜面给的。其他的力应该是不存在的，因为找不到施力物体。紧接着陈老师讲解完以后举了一个类似的习题，让学生进行练习。在一道题进行及时的巩固、变式训练。学生就能及时将知识掌握住。

还有，陈老师讲实验题时，不是单纯地讲一个实验，而是对实验进行归纳、总结，让学生掌握规则，有法可依。陳老师从三个角度去讲实验：

一是控制变量的思想。陈老师详细地讲述了什么叫控制变量，什么是变量，什么是“有效变量”。并将原中考体题中的“探究”二字改成“验证”，题目就更严谨，没有争议。其实初中大部分的实验都是从验证的角度去做的，并没有真正地去猜想、去探究。所以我们知道哪个变量是“有效变量”，我们可以对“有效变量”进行控制，而对无关量则不需要控制。陈老师以声现象为例讲解了什么是变量，什么是自变量，什么是因变量。控制变量的思想在物理当中是有很多的应用的，比如探究声音的三要素、蒸发快慢的影响因素、比较物体下落快慢、探究物体的体积与质量的关系、物体所受重力与质量的关系、摩擦力实验、弹簧的形变量与拉力大小的关系、比热容实验、热值实验、欧姆定律实验、电功率实验等等，几乎每一个实验都要用到控制变量。因变量往往就一个，自变量往往有多个。例如：探究重力势能大小的影响因素。影响因素是质量和高度。质量和高度就是自变量，重力势能大小是因变量。再比如探究动能大小影响因素的实验，质量和速度是自变量，动能大小是因变量。让学生从这个角度出发，学会控制变量，并将以前学过的重要实验进行归纳总结，从而深刻地理解什么叫控制变量。

二是实验方案的优化。她先从一个学生印象深刻的实验出发——测液体的密度要先测总质量再测剩余质量。由于这个实验已经进行多次训练，学生印象深刻。学生就能顺利地理解什么叫实验的优化。然后陈老师才进行讲解。摩擦力影响因素实验，要探究粗糙程度对摩擦力的影响。应该控制压力大小相同。将两个木块和塑料块的顺序颠倒是最好的答案。如果单纯地将木板拿掉，让木块与桌面接触。可能对，也可能不对，因为粗糙程度可能会改变，也有可能不变。因为现在的桌子大部分是木桌子，和木板的材料很相近，所以粗糙程度变化不大，实验现象可能不明显。如此讲解学生就非常容易理解，在下次进行实验时，也就知道要对实验进行优化了。

我的反思：其实我们在设计实验时进行优化的地方有很多。比如熔化实验，我们采用水浴法或者空气浴法就是一种实验的优化。沸腾实验，我们为了缩短实验的时间，提高可操作性。我们会减少水量、用热水直接加热，在烧杯上加盖子。平面镜成像实验，我们会采用茶色玻璃板，而不用普通透明玻璃板。气泡实验，我们会用蜡块代替气泡，用油代替水，这样让蜡块上升的速度变慢，方便读数。测液体密度，实验顺序的调整。还有酒精与水混合证明分子间存在空隙的实验，我们会先倒水，然后再倒入酒精也是一种实验方案的优化。摩擦力实验，我们要采用粗糙程度相差较大的材料。二力平衡实验，我们用小纸片、细线用滑轮、钩码来做实验，而不是用弹簧测力计直接向两边拉，这都是对实验的优化。其实测重力也有实验的优化，虽说运动和静止都可以，但其实能静止则静止，这样方便读数。实在不好静止的时候，我们选择匀速直线拉动，比如测摩擦力时我们就选择匀速直线拉动。我们也可以让弹簧测力计静止读数，拉下面的木板。陈老师也讲到有两题就是这种优化的方案。压强实验、压强计就是一种实验的优化，因为压强计上有刻度能够比较精确的比较出液面的高度差。探究液体密度对浮力大小的影响时，我们会选择两种密度相差较大的液体进行实验，这也是实验方案的优化。还有杠杆平衡条件的实验，我们会将杠杆调到水平位置平衡，这样方便测力臂，还可以避免杠杆自重带来的影响，这也是实验方案的优化。虽然最后也要用弹簧测力计斜拉，但是这种不方便的测力臂的次数可以减少。我们在做电阻影响因素实验时，用灯泡的亮暗来反映电阻阻值大小。如果不明显，我们可以采用电流表的示数来反映电流大小，从而反映阻值大小，这其实也是一种实验方案的优化。电磁感应实验我们会选用灵敏电流计来做实验。而不是用普通的电流表，这其实也是一种优化。在每个实验中，我们都会尽可能地去优化，有时候是为了让现象更明显，有时候是为了让读数更精确，有时候是从操作方便的角度出发。也希望我们自己以后做实验的时候可以多考虑实验方案的优化问题。

三是在结论的表述方面也进行控制变量的训练。要求学生表述规范。例如，摩擦力的两个小实验，学生会讲，压力越大，摩擦力越大。完整的表述应该是：在粗糙程度一定时，压力越大，摩擦力越大。

最后，在试卷讲评课中，陈老师对于学生的疑惑点——拉动板子，也进行了实验的展示。不仅让学生懂了知识，还加深了学生对这个知识的印象。由于所讲的点都是学生的错误点、困惑点，所以学生都集中注意力在听.整堂课都没有几个孩子走神。学生都是有求知欲的，即使他们成绩不好，他们也希望把问题弄明白。只是可能平时积的问题太多，听不懂了，他们才会自暴自弃。如果我们能够指点到位并进行方法的提炼，学生还是愿意学的。不能随意放弃一个孩子。感谢陈老师给我们提供这么好的学习机会。以后上试卷讲评课就有了一个大概的模版了。