图式理论在高中英语阅读教学中的运用

摘要：该文运用高中英语课本阅读教学实例探讨了图式理论的具体运用，通过对北师大版模块一Unit 2，Lesson 1 Modern Heroes的实例教学，详细分析了图式理论的步骤和方法，对高中英语阅读教学具有一定的启发作用。

关键词：图式理论；语言图式；内容图式；形式图式；英语阅读教学

英语阅读能力的提高一直是高中英语教学的重中之重，高考对于学生阅读水平的考查远大于听、说、写、译四方面的能力。以安徽省2017年英语高考试卷为例，150分的试卷，阅读部分分值高达80分，占53%。由此可见，阅读在英语学习中具有不可否认的重要性，是提升英语能力的突破口。

一、 图式理论概述

图式的概念最早由哲学家康德提出，由美国人工智能专家鲁梅哈特在七十年代后期发展为完整的理论。该理论认为，读者的阅读能力取决于三种图式：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式即学生掌握的有关语音、词汇、语法等方面的知识，关乎学生对阅读材料的掌握程度。内容图式即学生对阅读材料主题和内容范畴的熟悉程度。形式图式即读者具备的关于阅读材料体裁和篇章结构方面的知识。语言图式是掌握材料文字的基本，内容图式是理解内容的依据，形式图式体现了读者调用内容的能力。图式理论对高中英语阅读教学具有非常重要的意义，决定着学生学习、记忆、理解的程度。

二、 圖式理论在高中英语阅读教学中的应用

（一） Prereading

这篇文章讲述的是民族英雄杨利伟搭乘载人宇宙飞船飞往太空的事迹。读前活动，教师可以采用头脑风暴的方式，让学生想出有哪些英雄，并配以图片通过多媒体在课堂中进行展示。这样既可以激发学生有关英雄这个话题的背景知识，又能利用图片引导学生对文章内容进行猜测，激活头脑中的图式。教师指导学生罗列出新的词汇，对课文中的词汇、句型的梳理能够提高学生理解和组织复杂文本的能力，也能够通过对词汇的总结分类提升敏感意识，提高语言图式的利用效果。

（二） Whilereading

在阅读过程中，教师不应该只关注重要词汇、短语的传授，应当将自上而下和自下而上的阅读教学模式结合起来，帮助学生构建对于整个语篇的完整图式。首先，输入背景知识，激活内容图式。教师可以简单介绍神州一号至七号的有关背景知识，结合图片用英语简单描述每次发射的特点所在，通过对宇航员、宇航任务等内容的介绍丰富学生的内容图式，诱发阅读兴趣。紧接着，教师可以提出一系列与课文相关的问题（如活动1），引发学生的思考，加强内容图式的建构。

活动1：Now answer the following questions.

（1） How did Yang Liwei feel during the flight？ How did he feel afterwards？

（2） What did Yang Liwei do during the Shenzhou Vs seventh circle of the earth？

（3） How many circles did the spaceship complete while Yang Liwei was sleeping？

其次，分析文章结构，构建形式图式。教师先让学生朗读课文，然后在课件上给出段落的核心内容，让学生判断对应的段落序号（如活动2）。通过这一部分的活动，学生可以从整体上把握篇章的布局，清楚地了解作者的写作思路。

活动2：Read the article again.Match the paragraphs with these headings.

（1） Astronaut lands safely（2）Welcome home

（3） International good wishes（4）An exciting lift-off

（5） Introduction（6）During the flight

最后，学习词汇语法知识，完善语言图式。课文中的重点词语特别是语法方面的重难点，无疑是教师需要引导学生特别关注的内容。本课的语法难点是过去进行时，学生曾经学习过该语法知识，本课要求学生能够找出一般过去时和过去进行时的区别，最终能够灵活运用两种不同的时态进行交流和写作。

（三） Postreading

整篇文章的阅读完成之后，教师可以采用合作学习的方式，请同学分组讨论，然后选取代表复述课文内容，复述的内容应尽可能多地囊括本文的新知识和重难点。听取学生的回答之后，教师进行总结，对文章的结构、内容进行梳理，帮助学生巩固已经获取的图式知识，完善有待加强的各种图式内容。课文的Language power部分提供了不同难度等级的练习，作为课后作业，检验学生掌握程度。

三、 总结

图式理论虽然看上去并不复杂，但是在具体的教学中操作起来也不容易。首先，教师在授课前对教学内容进行筛选，如果一味地照搬教材、教辅资料，不仅缺乏新意，更会影响学生的学习积极性。其次，教师应当及时地更新和完善教育教学理论知识，以科学的、高效的方法系统指导学生学习英语。教师应引导学生，通过独立的思考，对知识进行内化，学会利用语言图式、内容图示、形式图式，发现问题、分析问题、解决问题。英语阅读能力的提高并不容易，不仅需要学生掌握阅读的方法，还需要学生进行大量的阅读练习，作为引导者的教师需要为学生设计活动或者是练习，层层深入，让学生能够对新概念有所把握。再次，新课标要求学生加强合作，分工协作。学生是学习的主体，提高阅读水平，更加需要学生交流所得，倾听他人意见，更好地解决学习中遇到的问题。教师应指导学生有效利用原图式，构建新图式，提高阅读能力。

参考文献：

[1] 顾晔.试论图式理论与阅读教学[J].北京第二外国语学院学报，1998.

[2] 温焜.英语阅读教学中图式的运用探讨[J].和田师范专科学校学报，2011（1）.

[3] 覃婧.图式理论在高中英语阅读教学中的应用——“The Road is Always ahead of You”的教学设计与反思[J].教育教学论坛，2015，3（11）.

作者简介：丁楠，安徽省淮南市第一中学。endprint