应用型本科院校计算机相关专业Java教学模式探究

摘 要：针对应用型本科院校计算机相关专业Java教学模式的探究，针对传统教学模式，就理论联系实践、增强学生动手能力、增强教学趣味性、调动学生积极性、以项目式教学为引导、发挥学生课外学习能力等方面提出了新的思考。

关键词：Java；教学模式；项目式教学

Java是一门纯面向对象的编程语言，支持桌面应用程序、Web应用程序、移动平台等多个领域的开发，具有面向对象、分布式、可移植、多线程等特点。因其功能强大和简单易用的特性，《Java语言程序设计》课程成为各大应用型本科院校计算机相关专业的主干课程。

国内外大多数的互联网企业，也将Java作为主要的开发语言，因此，结合市场需求，如何让学生掌握有效的面向对象的编程思想，成为应用型高技术人才，符合企业的用工需求，是计算机专业教师需要思考的问题。本文根据Java语言的特性和计算机类学生的特点，结合近几年的教学经验，对这门课程的教学模式提出了一些见解。

一、 传统的Java课程教学模式探讨

传统教学模式将本科教育定位为通识教育，各门课程的课时有限，主干课程的课时往往也不会超过64学时，要在有限的课时里将一门编程语言学精学透，这对教师和学生都是一个不小的挑战。为了完成教学目标，老师必须按照教学大纲和教材内容按部就班地讲授，往往造成了过于重视理论教学，而忽视了实践教学及学生兴趣和能力的培养。因本科教育的特殊性和互联网技术日新月异的发展，造成了企业用工需求和本科教育之间存在一定的差距，学生学到的东西不能直接到企业里使用，再加之编程类课程存在一定的难度且较其他课程更加枯燥，最终使得学生对这门课重视程度不够，甚至直接放弃这门课程。

传统的教学模式不能发挥学生的积极性和主观能动性，不利于学生动手能力和解决问题能力的培养，导致很多学生对Java失去了兴趣。因此，探索新的教学模式具有积极的意义。

二、 Java课程教学模式的新思考

1. 理论联系实践，增强学生动手能力

为了完成教学目标，传统教学模式里，理论教学往往占据了大部分课时，通过查询各大院校的培养计划，以64学时为例，一般院校理论教学为48学时，实验和上机为16学时，理实比例为3∶1。学生往往理论知识学得很扎实，但是实际动手能力却不足，造成了“一看就懂，一动就错”的现象，甚至部分学生眼高手低，完全忽视了实践的重要性。经过多次教学研讨，我院将《Java语言程序设计》课程理实比例进行了调整，理论教学与上机实践比例为1∶1，减少了理论的教学量，增大了上机实践量。

当然，理论教学的调整不是在建立在减少知识点讲解的基础上，在保证教学内容和质量不变的情况下，我院从以下三个方面进行了调整：一、减少重复教学内容，提高教学效率。学生学习Java之前，都学过C语言，对于两种语言重复的基础知识，老师只需要简单地迁移，不需要大费周章地重新学习，对于面向对象的部分，才是整个Java教学的重点；二、弱化淘汰技术的讲解，增加新技术的学习。Java中图形用户界面的知识点，绝大多数的公司都不会去使用，对于这样已经淘汰的技术，只需要一笔带过即可，不用重点讲述，而对于新增的技術，如Lambda表达式、函数式接口与静态导入等知识，老师要引导学生利用课余时间自主学习；三、理实结合，随堂练习。我院下一个探索方向，是将Java教学从传统的教室脱离出来，完全投放到机房中去，老师在机房，可以用大量的例子给学生进行讲解，当场将程序写出来后，学生可以了解程序的框架结构和编程思想，然后随堂进行练习，这种理论穿插实践的动态教学方式，既可以加深对理论知识的理解，也可以增强学生的动手能力。

2. 增强教学趣味性，调动学生积极性

传统的Java语言教学课堂案例过于单调，千篇一律，很难引起学生的兴趣。C语言里讲过的九九乘法程序、成绩输出程序、年龄判断程序等教科书式的程序，学生都已经学过一遍，再拿到Java里讲，一来教学内容重复，浪费理论教学时间，二来程序过于枯燥，学生很容易走神。实际上，任课老师只需要换一种思维方式，找一些生活中的小例子，将其用程序表达出来，案例既生动有趣，又能吸引学生的目光，不仅能提高教学效率，甚至能起到意想不到的效果。

例如，在学习流程控制语句时，可以将判断语句、循环语句和控制台联合起来，组成猜数字的程序，在猜数字的基础上，进行深化，组成精确猜数字的程序。又如，将I/O的知识和网络的知识联系起来，组成TCP和UDP的聊天程序，这些例子编程起来很简单，学生能够快速上手，同时趣味性也很强，调动学生积极性。

3. 以项目式教学为引导，发挥学生课外学习能力

教学上的课时不管怎么有效分配都极为有限，为了能够让学生更好地掌握一门编程语言，课下的学习也是必不可少的。传统的课下学习往往流于形式，效率不高，老师也无法监管。我院针对这一问题，积极探索出项目式教学方式，将一个项目贯穿于整个学期的学习过程中，每学习一个新的知识点，就将新的知识添加到项目中去，随着这种滚雪球式的添加，学生在期末时就可以做出一个功能相对完善的小项目。项目式教学还有一个更大的优点，就是可以和平时作业联系起来，项目就是平时的作业，每完善一项功能，相当于做了一次课外作业，最终的项目可以换算成平时成绩，因为每个同学的思路不同，项目的成品也不一样，在某种程度上，项目式的作业可以调动学生的积极性，也可以杜绝抄袭现象的发生。

参考文献：

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作者简介：张琦，硕士，湖北省武汉市，武汉华夏理工学院。endprint