高中英语词汇学习的重要性及问题探讨

摘 要：语言是沟通的桥梁。在沟通中，我们的话语表达才有意义。在这基础上，延伸而来的词组成了集合体，成就了词汇的广义，从而使语言得到了详细论述和发展的前景。在教学过程中，执行课程标准的规则，对普通高中要求是尽量能会说、会读、会听。会说——熟练说大多数的单词和某些特定的固定词组和习惯词汇；会读——流利地说出所读英语单词；会听——能够听懂别人说出的英语词汇。

关键词：高中英语；词汇教学；重要性

语法翻译和听说法是英语教学中主要的教学方式，并且是在教学活动中处于核心地位的两种最普遍的教学方法，而词汇教学只占了很小的部分，所以不被重视。后来，随着交际法的流行，人们开始认识到词汇教学的重要性。作为高考的重要组成部分，英语学习一直受到学校、家长以及学生的格外重视。而现阶段，在高中英语课堂，我们主要是学习语言的三大要素，也就是语音、词汇和语法，其中词汇能力在基础教育阶段尤为重要。词汇量的大小直接影响学生听、说、读、写等能力的发展。目前，《普通高中英语课程标准》对学生在高中三年所应掌握的词汇量及掌握程度都有明确规定。下面，就江苏省高考英语题型，笔者简单分析词汇在各项考题中的重要性。

高考英语的第一项是听力，这对学生的语音和词汇量掌握都有很高的要求。虽然听力原文中出现的生词量较少，但这要求学生在平时的词汇学习中，一是要迅速且熟练地了解常见单词的中文含义；二是要能准确地读出单词的发音。在做听力时，因为时间有限，很多对话都是一听而过，学生没有多余的时间去思考单词的意思与用法，这就能体现学生平时的词汇基础是否扎实。因此，词汇量掌握多少、熟练与否都对学生的英语听力有很大影响。

而在第二项单选题中，词汇含义及语境理解是本项考查学生知识掌握程度的一个重要方面。撇开少数的几道语法题，大多数单項选择都对学生的词汇量有很高要求，有些题目，如果学生不知道个别单词的含义，那么该题的得分情况就会大打折扣。例如，在2016年高考中，有这样一道单选题Can you tell us your（ ）for happiness and a long life？选项中给出了四个词汇recipe，record，range，receipt，这四个单词都是来源于高中英语牛津教材，并且没有超出教育部颁发的高考英语考纲词汇范围，学生只有在知道所有词汇中文含义的前提下才能确保该题正确。

接下来的完形填空和阅读理解两项对学生的词汇量及识记程度的要求就更高了。就如我们在读文章的时候，如果不知道一些词的意思，那么很可能对文章的理解就会出现偏差。同样以2016年高考英语为例，在完形填空中有这样一句话“John，what is your personal plan for growth？”如果学生不知道growth一词的含义，那么，也许整篇文章的中心思想就把握不住。而阅读中，同样的问题也依然存在，虽然，考试大纲并不要求学生能够通篇解释阅读文章的意思，但一些关键词汇还是会影响学生做题时的思路，甚至是个人情绪。

最后两项任务型阅读和书面表达对学生的词汇要求是最高的，尤其是书面表达。词汇量的多少决定了学生能否在写作中运用让人眼前一亮的新鲜词汇和语句，也反映了一个学生语言综合运用能力的强弱。在英语书面表达的评分标准中，有一项就是“如果学生因为使用高级词句所造成的微小错误可以不予扣分”，也就是说，评卷人员在给分的时候更愿意看到的是那些新颖但不生僻的高级词汇。

词汇如此重要，但学生在高中英语词汇学习中，仍然存在不少问题，主要表现在以下几个方面：

1. 死记硬背、方法单一

大部分学生在背诵单词时还是“老办法”，按照书后单词表给出的顺序，反复背诵单词的拼写及与它对应的中文译文。这种老式背诵法不仅花费学生大量时间，而且效率较低，并且遗忘概率较高。我觉得，学生可以跳过单词表，先看与词汇有关的课文内容，在阅读文章的过程中，通过上下文的语义联系，猜测生词含义，这样学生不仅能获得情感上的满足感，而且记忆印象深刻。

2. 重难点不清、主次不分

高考考纲对学生高中阶段应掌握的单词有明确归类：哪些需要被正确理解和运用；哪些只需要被认识。学生在记忆单词的时候，往往会忽略这些指导要求，眉毛胡子一把抓，认为所有单词都要记下。结果，学生的学习负担和压力加大，并且感到词汇学习太难，很多学生就此失去了学习英语的兴趣，甚至放弃学习英语。因此，教师可以带领学生首先学习英语考试大纲，再分门别类地检查学生的单词掌握情况。

3. 忽视复习，学习效率低下

词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复次数越多，记忆效果也越好。很多学生在记忆单词的时候只是盲目地背诵而没有形成系统长远的复习，因此也很容易遗忘，经过一段时间的背诵后，往往最开始背诵的那些词汇已经遗忘殆尽。针对这种情况的出现，除了定期地复习新旧词汇之外，教师也可以将一些词汇放到英语文章中，通过阅读的形式，复习词汇。

在教师方面，我们在新授课时，总是先将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读——讲解——记忆——听写，让学生经过被动的练习来习得词汇，而后再进行课文的教学，这样似乎“顺利”地完成了规定任务，但实际上，“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久。

在学生方面，首先是听、说、读、写时的依赖性强，平时每遇生词就查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，缺少办法，能力很弱。在考试中，学生独立面对新的语言材料或生词时束手无策；其次是记忆词汇不得法，凡要记住生词，则必然机械地抄写很多遍，而不去思考、观察和发现，不讲究方法，这种孤立的、脱离了一定语境的记忆，其效果可想而知。

英语作为在中国目前最盛行的第二语言，不仅以高考的形式检查了学生对其的认知程度，同时，在平时的交流中也占据了极其重要的地位。而当问起学生“你觉得学习英语最难得是什么？”大多数学生都会回答“词汇”。在面对这样的难题时，老师应该和学生一起寻找最适合高中生的词汇记忆方式，最大化地帮助学生克服困难，完成自我提升。

作者简介：董文杰，江苏省镇江市，扬中市第二高级中学。endprint