初中语文活动课教学存在的问题及对策研究

摘 要：语文活动课在形式上是侧重于学生作为课堂主体的学习活动型组织教学，从内容上来看，语文活动课教学以学科知识为基础，以实践活动为框架，最终使学生通过自主的实践操作直接获取经验知识的一种教学手段。教学手段符合活动课这一教学形式的定义，即其本质上是作为语文课堂的一种延伸，起到一种弥补课堂缺憾的作用，可以促进学生综合素质进一步发展，这也符合教学大纲的要求。但从实际教学来看，我国活动课教学质量不容乐观。故本文着重于初中语文活动课教学，结合教学实践，对初中语文活动课教学进行系统探讨。

关键词：初中语文；活动课教学；综合素质

在语文课堂教学实践中，之所以要采用活动课教学形式，是由于长久以来语文课堂教学缺乏教与学的活动，将教师作为教学主体，且教学形式过于单一，忽略了学生在学习上的有效诉求。这将导致学生缺乏学习原动力，创新创意更是无从谈起。正是为了弥补此种教育缺憾，初中语文教学采用了活动课教学形式。从概念上讲，其是以学生兴趣及能力水平作为依据，以学生为主体，进行课堂实践，以获取有效知识，而教师仅仅起到一个指导观察的作用。从本质上讲，活动课开展质量如何，将从本质上决定初中语文课堂的教学目的是否可以顺利实现。

一、 重视语文活动课教学，增加活动课教学时间

语文活动课教学这一概念刚刚兴起，多数初中语文教师对此了解不多，从教学理念上，仍旧认为教师是课堂主体，自身仅需要将知识传授给学生即可。这种教学理念导致语文活动课产生了普及率低、教学质量低等问题。而对于学生而言，自身的学习诉求没有得到满足，自身对学习的参与度也因此得以降低，在课堂上的学习效率自然无法得到有效提高。故此，作为初中语文教师，想要使初中语文活动课教学课堂的质量与效率得到有效提高，必然需要教师自身重视语文活动课的教学，从而在课堂教学中增加活动课的时间权重。例如：我在进行初中语文活动课教学时，就给自身规定了固定的时间，逢双周的第一节语文课，即为活动课。这种固定化的活动课时间，避免了自身出于某种需要取消活动课的可能，使活动课真正地成为一种教学形式。而活动课的教学主题、教学形式及时间安排，我则统一交由学生自己进行讨论与设置，我在其中仅仅起到了指导作用，避免学生有过激或错误设想的出现。这种教学形式固定下来时，学生的学习积极性被充分地调动了起来，积极参与到课堂教学中，并安排活动课教学主题尽量与正规授课的进度一致，这就使活动课教学不仅没有拖累整体的教学进度，反而促进了活动课教学与正常教学的有效互补。

二、 增强教学针对性，设计内容多元化

语文活动课从形式上来讲，是一种“不安分”的授课形式，这就使得活动课教学充满了变数，因此，确定合理的教学内容，是保证活动课教学进度与质量的关键。当教师需要在某种程度上确保语文活动课的教学效率与质量时，就需要以规章制度来确定活动课的实际内容，使活动课学习具有针对性。当教师需要提高课堂教学效率时，采用活动课就是一种必然。值得说明的是，活动课与正常课时的明显区别就是二者的授课体系不同，对于活动课而言，其属于“立体型”教学形式，即：需要教师与学生进行多元互动，而在教学内容上，要与正常授课的扁平化有明显的区分，故此，活动课设计内容要有多元化的因素在内。例如：在进行单元课后的写作、口语训练时，我没有如往常一样，仅做以任务安排了事，而是询问了学生对单元任务的看法与建议，学生就此产生了探讨活动，从多方面探讨了该单元任务与单元教学的联系，我见此就没有再要求学生进行课后作文，而是要求学生依据单元学习实际情况，以小组为单位，写一篇以课堂教学流程、内容及修改建议为主题的小论文。从这次作业的情况上看，学生小组都进行了活动课探讨，从多渠道收集了资料以论证观点。这也促进了活动课教学依据学生学习欲望，使其更具备针对性。

三、 开发整合初中语文活动课教学资源

从语文活动课教学内容及形式上来看，阻碍其成为课堂教学主流形式或补充形式的因素有很多，但本质上都可将其划归为教育资源的利用不当或缺乏。对于多数语文教师而言，本身仅具备传统型语文课堂教学经验，在进行语文活动课教学时，多数情况下仅是顺应而为，没有为此投入较多的精力，且在教学实践时，按照传统教学形式进行资源利用，这是不恰当的做法。当初中语文教师需要进行语文活动课教学时，就必然需要对此进行教学资源整合，以适应教学现状的变化及需要。事实上，语文课堂教学资源较多，如：多媒体教学设备、网络教育平台、教学主体资源、活动教学基地等。作为语文教师，想要开发整合初中语文活动课教学资源，就必须首先对自身学习提出一个较高的要求，重视教学能力的提升与发展，重视教学方法的研究，能够利用现代化的教学平台、教学技术进行教学，能够采用靈活多样的教学形式，这才是实现活动课教学的目的的本质方法。且活动课从学生角度而言，是需要教师对学生进行因材施教的，因此，这就需要依据学生学习实际情况，结合教学内容进行细致的规划，借鉴经验，使学生养成新的学习、思考行为方式。

四、 结语

学生素质化教育是在一定的大背景下开展的，这就使学生在进行学习时不会满足于传统类型的学习模式，就必然需要教师进行教学模式的探索。而素质化教育对语文课堂教学也提出了要使学生形成“独立、自主、合作、探究”的学习新模式。这就使得教师要在传统型教学课堂授课前提下，有效地吸收活动课教学形式利好，为学生提供合理、自由的发展空间，促进学生知识水平与语文学习能力相辅相成的发展与形成。

参考文献：

[1]李庆珍.初中语文活动课教学存在的问题及对策研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2014（9）：46-46.

[2]任毅.探讨初中语文活动课开展意义及策略[J].读与写：教育教学刊，2012（4）：95-95.

作者简介：贡维佳，江苏省常州市新北区实验中学。endprint