加强直观教学激发学生活力

摘 要：综合考虑初中地理教学内容、教学目的、学生特征、现实需要和当前的教育环境，为了激发学生活力，在课堂教学中大力推广直观教学法既有必要性又有可行性。本文重点阐述初中地理直观教学的特征、要求、操作建议及一般原则。

关键词：直观教学；综合运用；有效教学

地理学科教学课时有限，还要时不时做出点“牺牲”以示“减负”的诚意，学科地位十分尴尬。受年龄和生活经历所限，初中生的抽象思维能力和空间想象能力有限，学习自然地理尤其是世界自然地理的难度不言而喻。

一、 初中地理大力推行直观教学具有可行性

1. 地理学科的教学内容适合开展直观教学

地理《课标》在“活动建议”和“教学建议”相关表述中多次提到“要形成和发展地理空间定位能力、地理空间格局的觉察能力、地理特征的综合分析能力、地理过程的描述与简单预测能力、地理因果关系分析与推理能力……”。要达到这些要求，学生必须形成地理表象能力。

地理表象是形成学生正确地理概念的基础，没有形象的地理表象做基础，抽象的地理概念就是“空中楼阁”，地理原理、地理规律理解起来就更加困难，更难形成基本技能，阻碍心智技能的发展。

一般地，初中生在系統学习地理的最初阶段，基本概念会带来严峻的挑战。在这种背景下，直观教学的作用就更加凸显。

2. 初中学生的特点适合开展直观教学

受生活范围和生活经验所限，加之思维发展的水平有限，初中生很难理解现成的地理规律和地理原理。在教学过程中如果注意利用直观教具实验演示、展示作品，或分享野外考察心得，将能很好地调动学生的直接经验，激发他们的学习热情。

二、 综合运用不同直观形式开展直观教学

1. 直观教具具体生动

板书配合板画和板图，化抽象为具体，化难为易，增加学生的感性认识材料，深入浅出地解释一些空间概念。

比如，学习全球海陆分布轮廓、山地的五个部位、七大洲的地形地势特征、等高线地形图时，都可以用简笔画白描地理事物，配合语言表述，学生很容易感受到海陆轮廓、地形地势的特征。

2. 课堂演示见微知著

学生通常不能正确理解“海拔”概念，导致不能正确区分“平原”与“高原”、“山地”与“丘陵”，无法理解“盆地”为何没有海拔方面的描述。这部分教学可以现场示范堆沙盘，模拟五种基本地形，再要求学生用“简笔画”说明自己的理解，教师再补充“地形的形成和演化是一个漫长的过程”，这样学生感受到地形不仅是立体的，还是动态的，仿佛看到了大地变迁的历史。

再比如，学生难以想象板块如何“张裂”与“挤压”，用作业本堆积起来，让同学推搡演示“推挤”和“挤压”，撕扯纸张演示“张裂”，同时，播放动漫《东非大裂谷变化趋势》，此时无声胜有声，学生豁然开朗。

需要指出，由于实物直观的本质属性与非本质属性联系着一切，受时空与感官特性的限制，许多事物的特征与联系难以通过实物直观众描述出来，还必须有其直观方法配合。

3. 以图释图不言而喻

图文互换是常用的训练地理思维的教学方法，但多数执教者不善于选择合适的解释手段。

例如，学生会课外制作“测高仪”（测量纬度），却不明白测高仪的原理。教师在黑板上画出一个直角三角形，画出一条辅助线（图中黑线），用相似三角形的性质解释重垂线与量角器0°线的夹角与当地纬度相等，这样，地理课堂用上了数学课的相似三角形，既形象又深入浅出，学生体验到了动手制作学具的快乐，会有意识地探索自然现象隐含的科学原则。

4. 模象直观凸显本质

使学生直接感知事物的模拟性形象而形成地理事物表象的直观方式叫“模象直观”，比如观察模型演示、图片图表、幻灯片和影视片段等，这种直观方式动静结合，便于控制，能扩大直观范围，提高直观效果。

5. 言语直观要言不烦

语言是基本的直观教学媒介。通过教师形象化语言的描述、陈述，学生借助语音、字形提供的感性认识材料和语义对地理事物的本质特征也能产生表象，这种直观形式不受时间、地点和设备条件的限制，能引起学生的想象，它是实物直观的模像直观的有力补充。

言语直观能激发学习兴趣、唤起学习热情、管窥科学的微妙，促进学生主动参与学习。比如，课堂导入入诗入画，教学小结言简意赅，点评发言入情入理，学生由“牵着走”到“跟着走”，最终“自己走”。可见，绘声绘色的语言能吸引学生的注意力，组织教学时间就转化为深入思考问题的时间，课堂效率自然会大幅度提高。

三、 直观教学谨记“三要”

传统与现代相结合。直观教具只提供了感性认识材料，学生地理空间格局的感知能力和地理特征的综合分析能力是潜移默化的结果，所以，直观教具应与启发性讲授结合起来，指导学生观察，补充学生探究，使感性知识与理性知识结合起来，使多数学生都能体验知识的获得过程，来形成科学概念。

要突出对象的特点。选择直观手段必须以突出低强度但重要的地理要素或者地理事物为标准，否则，直观就只是“空壳”，只是一种形式。

板书、板画、板图、课件中关键的名称、符号，用特殊的彩色或符号甚至加深背景，能够加深学生的印象。教学“板块构造学说”时，让六大板块（箭头表示运动方向）动起来，让动觉、视觉结合，会让记忆更加牢固。当然，需要强调，板块的运动速度是以地质年代衡量的，注意纠正学生的错误印象。

提高学生的参与度。学生主体性的发挥是教育成功的条件也是教育的终极目的。知识归根到底要通过学生头脑的加工改造才能够掌握。激发学生的参与热情，尽可能多地让学生自己动手制作标本、课件、制作图表，改变“老师演，学生看”的消极被动的直观方式。比如，随着生活水平的提高，手机的照相功能越来越强大，教师可以用手机随时记录学生的作业、课堂探究活动点点滴滴，作为课堂教学的直观素材，提升生活的品位，激发学生学习热情。

总而言之，初中地理学科教学应当加强直观教学，以此在深化学生地理学习认知的基础上，显著提高本学科的实际教学效益与质量。

参考文献：

[1]曹中宇等.教育学[M].华中师范大学出版社，2009：177-185.

[2]高文.教学模式论[M].上海教育出版社，2002：202.

作者简介：杜伟，广东省深圳市新华中学。endprint