小学低年段识字教学策略探究

摘 要：“识字与写字”教学是小学语文教学中的一个非常重要的模块，尤其是低年段的语文教学，更要重视培养学生的识字兴趣以及独立识字的能力。本文提出了几种识字教学的策略供一线教师探讨研究。1.随文识字与集中识字相结合2.多种识字方法灵活运用。

关键词：低年段语文；识字教学；方法与途径

课标规定，义务教育阶段的语文课程主要分为“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五个模块，而低年段的语文教学“识字与写字”是重中之重。所以在教学中采用什么样的识字方法是一线教师最需要关注与钻研的问题。因此笔者通过查阅文献以及结合一线教学经验，探究了一些识字教学途径与方法，供一线教师探讨。

一、 随文识字与集中识字相结合

1. 集中识字容易脱离语境

集中识字是我国传统的识字方法，古人讲究“先识字，再读书”，所以这个传统也延续到了现在，我们在语文教学中依然会采用“集中识字”，就是花费一段时间专门来认识本课的生字，这样识字可以在短时间内认识大量的生字，并且教师的操作简单，但是“集中识字”存在着很多弊端。中国的汉字有很多的一词多义现象，如果将汉字单独讲解，它在具体的语境中会呈现出不同的意义，学生只认识了生字，但是不会应用。

2. “随文识字”过渡衔接很重要

为了解决“集中识字”出现的问题，现在教师上课多采用“随文识字”的方法，就是先从文中发现生字，然后学习生字、理解生字，最后再把生字放回课文，正确流利地朗读课文。“随文识字”优势很多，但是也有弊端，有时候学生正沉浸在课文的意境氛围中，突然出现了要学习的生字，导致学生思维转换不过来。所以“随文识字”如何能够引导学生更好地转换就非常重要。

3. “集中识字”与“随文识字”相结合更有效

并不是所有的生字都适合“随文识字”，所以建议教师采用两者相结合的方式，以此来提高识字教学的效率。有一些生字只有一个意思，不存在不同的语境下呈现不同意思的情况，这样的生字也不影响课文的理解，就可以放在课文之前进行集中识字。而有一些字是必须在语境中在句子中才能够真正理解的，这样的生字就要放入文中边学边识记。金玉老师就谈到要将课文的生字划分种类，再选择相应的识字方法，这与黄亢美教授的观点不谋而合，黄教授也认为有些生字不影响语境的理解便没有必要进行随文识字，可以先讲，而有些生字一定要放在语境中去理解的就随文识字。在教学中最好是能先了解学情，比如先将本课的生字印发给学生，让学生标出已经认识的字，教师上课需要重点讲授的就是大部分学生都不认识的字，这样也可以提高上课的效率。汉字教学应有层次性。在随文识字中，音形义不是一次性地解决的，而是有层次、有规律地逐步解决，这样降低了难度，也符合学生的认知规律。先正音，再解义，然后析形。

二、 多种识字方法灵活运用

课标规定，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。低年段学生的注意力集中时间短，尤其是汉字教学，如果教学缺乏趣味性、形象性，激发不了学生对汉字的喜爱与兴趣，学生就会厌烦学习生字，而识字是为了应用，为了表达服务的，那么学生就不爱阅读，不爱写作。所以选择合适的识字教学方法非常重要。

1. 字理识字

台湾著名教授黄亢美先生说“语文教学要把根留住”，汉字的起源，漢字的发展就是我们的根，学生通过字理识字，可以激发学习汉字的兴趣，了解汉字的起源与演变，从而了解了汉字所承载的中国传统文化。学生了解了汉字的构字规律，就会更容易记住这个汉字。比如学习“径”这个字，这个字比较难，学生不太容易理解，我给学生首先呈现了“行”字的字理图，是一个十字交叉的道路，在古代，“行”的本义就是道路，后来引申为“行走”，而“双人旁”是“行”的省略，所以“彳”的字大多数与道路、行走等有关，“径”是“彳”，“径”的本义就是狭窄的小路。学生不仅知道了“径”的意义，还知道了很多“彳”的字的意义，比如“街、衢、往、徘、徊、徒”，字理识字不仅知道一个字的字义，还可以知道一类字的字义。学生识字要将汉字的音形义结合起来，字理识字是非常好的一种方法，象形字是描摹事物的形状特点，直观的具体的形象既符合学生的形象思维，使学生感兴趣，又能够帮助学生理解汉字的意思。

2. 字族识字

一个基本字或者一个独体字换成不同的偏旁，就变成了一个意义不同的新的汉字。所以学生掌握了一个基本字，就可以掌握一大串的字族。把这些生字字族编成儿歌，学生记忆得也更快。比如“青”字家族，“皮”字家族，“工”字家族，“隹”字家族等等，这样的识字方法高效有趣，学生还能够通过不同的偏旁猜测这些字的不同意思，非常形象生动。

3. 看图识字

有些字是适合直观形象的记忆的，不需要过多的解释字的意思，基本上汉字对应的就是具体的事物名称，这样的汉字适合结合实物或者图片来记忆。比如动物乐园学习生字，学生通过看动物的图片来识记动物的名称，就认识了很多的汉字。

4. 游戏识字

爱玩、好动是低年级学生的天性，所以应该充分遵循学生的心理发展规律，适应低年段学生的特点，将识字教学融入到游戏中，让学生在轻轻松松的氛围中学会生字，在游戏中掌握生字。著名的儿童教育家陈鹤琴就说道：要学会利用环境来创造有意思的教学形式。他把麻将变成了有意思的识字教具，他让麻将店的老板，替他刻了副活字块，从儿童书中选出了200多个字，每个字刻两块，依照字的部位，着了“红绿蓝紫”的彩色，比如“鸡鸭”两个字，“鸟”部用红的颜色，“又”“甲”部用绿的颜色；并且发明了两种玩法：一种是凑对子，一种是拼句子。这样寓教于乐的游戏，使识字课堂变得生动有趣。

识字是为阅读、写作开路的，识字教学做好了，学生的基础打好了，习惯养成了，阅读与写作才能更好地完成。识字教学要遵循汉字的组构规律，体现汉字的文化内涵，体现学习汉字的多种功能和学生学习汉字的规律，因此识字教学要采用多种识字方法。

参考文献：

[1]唐燕.低年级识字、写字教学的误区与思考[J].教学与管理，2016：34-35.

[2]冯浩.低年级识字教学的探索[J].当代教育科学，2007（13）：62.

作者简介：杨丽双，北京师范大学长春附属学校。endprint