优化教学设计构建高效课堂

摘 要：福建省全日制小学课程计划明确规定，小学数学一～四年级每周安排四节课，五年级每周安排五节课。显然要在这么短的时间里完成规定的教学任务，对于数学教师，尤其农村的数学教师而言，办法只有一个，那就是优化教学设计，构建高效课堂。

下面我就结合《用字母表示数》这课谈谈如何使课堂优化高效。

关键词：教学设计；高效课堂；优化

一、 解读学生——优化高效的前提

教师在教学设计时常关注教什么，怎么教，却常常忽略一个重要的因素，那就是学生已经有了什么，学生想要什么。在某个知识领域内，不同的学生可能会有不同的储备，特别在信息化的今天，孩子获取知识的途径有很多，有些教材的编写可能远远落后学生的需求了。教师应弄清本班孩子在这个领域已经知道，还需要学什么。除此之外，弄清不同的学生存在的知识状态，掌握学生之间的差异，是我们确定一节课应该教什么，怎么教的前提，也是优化高效的前提。在《用字母表示数》这节课中，我利用例1的三道题作为前测题。再抽查班上学生对生活中哪些地方见过用字母表示数，测试学生对用字母表示数有多少了解。测试结果，正确率高达90%，这就说明孩子对用字母表示一些具体的数量，及字母在生活中的广泛应用已有一定的基础。因此我教学设计时，对例1、例2就没花多少时间，省去的时间主要放在例3和例4知识点的教学。显然教师通过备学生，可以加强备课目的性、针对性、实效性，从而优化教学过程，提高课堂实效，发展学生的潜能。现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本未涉及的知识，学生已知道得清清楚楚了，如果教师按事先所设定的起点，就不一定是真实的起点了。

二、 依纲据本——优化高效的保证

依纲据本的“纲”指的是课程标准，“本”指的是教材。教师只有深刻领会课标精神，领会编者的意图，才能做到活用教材，实现优化高效。

1. 领会课标精神，落实课程标准提出的理念和要求。教材是知识传授的载体，而教材的编写是以课程标准为依据。标准对义务教育阶段的数学内容有明确和具体的要求，一节优秀的教学课设计应该体现课标精神。课标对各个阶段的知识既有总目标要求，又有具体的目标要求。《用字母表示数》是学生学习代数的起步，是学生发展符号意识的重要载体，也是学生学习方程的基础。符号意识作为核心概念之一，标准做了这样的具体规定：符号意识主要是指能理解并运用符号表示数、数量和变化规律；知道符号可以使用数学表达和进行数学思考的重要形式。因此发展学生的符号意识，则是课标对本节课的总目标之一。而课标对本节课的具体目标要体现在教学重难点的突破。本节课的重难点：含有字母的式子既表示具体的数量，又表示数量关系。也可以说它既表示运算过程，又表示运算结果。本节课这些目标又是如何得到落实的呢？

（1）符号意识的落实。我先通过让学生找生活中哪些地方會用到字母，如扑克JQKA，停车位ABCD等唤醒学生的符号意识，初步体会符号的优越性。再让学生通过用文字叙述常见的公式、定律，与用字母表示公式定律做对比；用文字表述教师与学生年龄关系，与用含有字母式子表示两者的年龄关系做对比，增加学生记忆中的符号表象，在对比中体验符号的优越性和简约美，从而发展学生的符号意识。（2）本节具体目标的落实。就是教学重难点如何得到突破。教学中我这样处理，我将4张扑克和一盒N张扑克牌零散放在桌上，让学生整理桌子，并让学生用一个含有字母的式子表示这一整理过程。这样学生就深刻理解N+4既表示把两部分扑克合在一起的过程，又表示桌上扑克牌的总张数，重难点得到有效突破。

2. 领会教材的编写意图，活用教材。数学教材对教师而言是落实课程标准要求的基本载体，是最基本的课程资源，教师通过解读教材来理解课程标准，同时用自己领会的课程标准驾驭教材；数学教材对学生而言，它为学生的数学学习活动提供学习主题、基本线索和知识结构，是学生学习数学的工具书。因此数学教师应立足教材，领会编者的意图，活用教材。（1）领会教材编写意图。《用字母表示数》教材设计了4个例题，层层递进，各有重点，处理相当细腻。例1，通过三道习题①根据规律用图形（符号）字母表示数。②根据已知条件（一个等式）找出图形用字母表示数，相当于解方程。③根据给出的数列找出规律，再确定数列中字母表示哪个数。这三道题作为用字母表示数的开始，由符号到字母表示数，符合儿童的认知规律。例2教学用字母表示定律的同时，介绍字母与字母相乘，乘号的书写方法。例3教学字母表示公式时，介绍平方及数字与字母相乘的书写习惯，进而教学代入值求法。例4着重教学含有字母的式子既表示数量，又表示数量关系。继续学习代入公式求值。教材这样安排贴近学生的认知特点，即先学习用字母表示一个特定的数（例1），然后学习用字母表示不特定的数，即用字母表示运算定律和计算公式（例2、例3）。再学习含有字母的式子表示数量和数量关系（例4）。由易到难，便于学生学习感悟，适合字母代数的特点。（2）活用教材。了解完教材的编排特点摸清学生的认知基础，结合教学目标的定位。就要对教材进行整合，在有限的时间内实现高效。①取舍教材。舍去例1、例2。在前测部分，学生对这部分知识准确率反映出学生已掌握。所以舍去。②整合教材。将例2、例3中字母与数字相乘，字母与字母相乘，字母的平方整合到一起，通过比比谁学得快的激励手段让学生通过自习主动学习。再通过精心设计的习题，进行巩固。实践证明，对于五年级的学生来说，自学这部分没有难度。③创造教材。本节课我用扑克牌将这些知识点串起，利用扑克中的JQKA让学生认识字母表示特定的数，利用一盒不完整的扑克牌让学生体会字母表示不确定的数。接着让学生整理桌上的扑克牌，让学生亲历含有字母的式子既表示数量又表示数量关系。在最有效的时间内将知识难点突破。再让学生求扑克的周长和面积，进行字母表示公式定律及相关的书写习惯的教学。最后利用两副不完整扑克牌张数的对比，渗透函数值域、定义域思想。几张扑克牌，把所有知识点串起，充满乐趣，学生学得津津有味。endprint

三、 活力课堂——优化高效的关键。

课堂是教学的主阵地。一堂沉闷毫无生气的课，绝对不是一节高效的课。只有充满活力的课堂才是省时高效的好课。活力的课堂应该是具有科学性、主动性的课堂。1. 科学性。科学性主要针对具有主导作用的教师而言，它要求教师除了合理安排学习材料，还要合理安排学习时间。首先是学习材料的合理性。只有合理安排学习内容，利用学生的最近发展区展开教学，才能达到预期的效果。正如前面所分析，在《用字母表示数》这节课，我利用扑克作为教具，将知识串在一起，结合学生当前认知状态，将教材进行整合，把发展推理能力，培养估测意识，渗透函数思想理念，合理安排进课堂，达到优化高效的效果。其次是学习时间与空间的合理性。为了让学生的学习成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程，就要给学生充足的从事数学活动的时间与空间，让学生在动手实践、自主探索和合作交流的氛围中经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，解除困惑，进一步明确自己的思想，并有机会分享自己的想法和倾听他人的想法。在亲身实践中认识数学，解决问题，掌握基本的数学知识、数学技能、数学思想方法。2. 主动性。主动性主要是针对具有主体地位的学生而言。对于教育者来说，教育孩子的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。高效的课堂教学应是师生互动、心灵对话的舞台。落实学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，这些都是高效课堂的要求。除了学生主动参与学习，同时师生、生生之间也应保持有效互动。总之要落实学生的主体地位，就要尊重学生个性特点，充分相信学生，尽量给学生机会，当然也要关注学生中的弱势群体。

四、 共同发展——优化高效的目标。

课程标准指出：教学是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程。因此一节高效的课堂它不仅要有效地促进学生的发展，还应该有效地促进教师的发展。

1. 学生的发展。学生的发展不只是解题能力的提高，更重要是学生社会生存能力的发展，还体现在学生情感态度价值观上的发展。首先情感态度的发展。学生主动投入到学习活动中，主体地位得到落实，学生在参与学习的过程中身心是愉悦的，因而就会获得乐趣感、成功感、幸福感等积极的情感体验。同时也会降低焦虑感、厌倦感、自卑感等消极的情感体验，从而避免成年后的不健康的心理疾病，形成阳光积极的价值取向；其次学生能力的发展。学生主动参与到学习活动中，他们的动手能力、操作能力，与同伴合作能力就会在活动中得到锻炼，并在活动中积累一定的活动经验，为学生今后更高层次的学习打下基础。最后才是学生认知上的发展。学生在主动探究中，不但掌握了一定的知识，更重要的是在知识的形成过程中，掌握了一定的数学技能，摸索积累了一些数学思想方法。在那些知识因年久无用而被忘记的时候，他们形成的技能和探索出来的思想方法还会影响他们的一生，从而实现认知上的飞跃。

2. 教师的发展。优化高效的课不是一蹴而就的，它需要教师课前、课中、课后付出不断的努力。①课前准备——理论完善。俗话说，留心处处有学问。教师要把一节课上得成功，就必须做个有心人，除了平时不断丰富自身的学科知识，进行必要的理论学习，掌握必要的数学知识外。还得认认真真备课，研究课程标准、教学参考书、教材，还得研究教材中所蕴含的数学文化。最后针对本节课思考该怎么上，采用什么样的教学法，揣磨可能遇到什么问题，该如何应对。总之教师精心准备每一节高效的课，都是对自己教学理论的一次完善。②课中表演，经验积累。教师所有的准备都是为上课服务，所有的工作都是为上课而做的。一节高效的课，教师只有将教学知识与教学情境融为一体，不断发展教学智慧，在课堂中不断丰富的自己教学经验，不断娴熟的自己的教育技巧，最后形成自己独特的教学风格，以个人的魅力打造出高效省时的课。在一节又一节的磨课中，不断进步，不断积累经验。③课后反思，专业成长。美国著名学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后續教学行为产生影响。”每一节优化高效的课，都是对前面的课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，总结成败得失，吸取经验和教训，不断完善、改进的结果。教师在不断磨课、不断积累、不断反思过程中成长，实现高效。在研究中汲取精华，在名家的基础上，不断创新，形成自己独特的风格，最后在专业道路上越走越宽。

总之，只有认真解读学生，依纲据本，在一节又一节的课中摸爬滚打，不断积累经验，才能使课堂优化高效，也才能使学生受益，使教师专业化成长更快。

参考文献：

[1]林福呈.浅析数学板书之美及设计要求[J].成功（教育），2009，01.

作者简介：王忠义，福建省漳州市龙文区蓝田中心小学。endprint