不可小“看”——全面理解英语新课标中“看”的技能

基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（简称“新课程标准”）在学科核心素养之“语言能力”中明确提出：“语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。”这是教育部第一次将“看”写进国家课程标准，这“看”来之不易，与时俱进，承载着特殊的历史使命。

一、“看”的意义

日常的教学，各级评估乃至高考，都要始终围绕国家课程标准，紧扣学科素养，这还会毫无疑问地影响其他学段的英语教学。这次课程标准的修订将英语教学中强调了数十年、已经耳熟能详的“听说读写”四大技能，变成“听说读看写”五大技能，虽增加一个“看”字，但它的导向与引领作用不可小觑。它是专家们经过长期调研，收集大量信息，听取多方意见，经过大量论证而做出的明智之举。如果广大师生还是穿新鞋走老路，新瓶装旧酒，或者甚至视而不见，就一定会违背课程标准的初衷，造成学生英语语言能力的短板，不利于学生的可持续性发展和语言的综合运用，当然，在高考中一定会“吃大亏”。同时，“看”这种技能在新媒体时代日趋重要，这也是国家课程标准在语言技能中增加“看”的重要原因。

二、“看”的内涵

到底要看什么呢？听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生只有通过大量的专项和综合性语言实践活动，才能发展语言技能，为真实语言交际打基础。

语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。理解多模态语篇，除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义。通过“看”等综合语言活动，让学生更加直观地理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等，从而达到发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的目的。

三、“看”的要求

普通高中英语必修课程、选择性课程和选修课程（提高类）对语言技能中的“看”也提出了明确要求。在必修课程“理解性技能”中写到“理解多模态语篇（如电影、电视、海报、歌曲、漫画）中的画面、图像、声音、符号、色彩等非文字资源传达的意义”“课外视听活动每周不少于30分钟”。同时，在必修课程“表达性语言技能”中也提出“在书面表达中借助标题、图标、图像、表格、版式等传递信息、表达意义”。

在“选择性必修”的“理解性技能”中也提到“理解多模态语篇中文字信息与非文字信息（图表、画面、声音、符号）在建构意义过程中的作用”。在“选择性必修”的“表达性技能”中也提出：“在书面表达中有目的地利用标题、图标、图表、版式、字体和字号等手段有效地传递信息、表达意义。”在选修（提高类）“理解性技能”和“表达性技能”中也有相关的表述：“理解电影、电视、画报、歌曲、报纸、杂志等媒介语篇中的文字、声音、画面和图像是如何共同建构意义的”“识别语篇中的字体、字号等印刷特征传递的意义”“使用图像、声音、图表等非文字资源创造性地表达意义”等等。可见，新课程标准在必修和选修课程中对“看”都提出了具体要求，这也是新时代背景下语言综合使用的必要技能。

四、“看”的方略

在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能与表达性技能可能同步使用。因此，教师在设计听、说、读、看、写等教学活动时，要多交叉综合使用，特别是“看”要贯穿始终。

教师要关注学生的生活经验和认知水平，选择既有意义又贴近学生生活经验的主题，创设丰富多样的语境，激发学生参与学习和体验语言的兴趣。在平时的各种语言活动中有意注意“看”的一些微技能的培养与训练。比如在阅读训练中穿插如何通过看标题、图表、思维导图、图片、关键词等来收集、整理信息，预测和理解篇章的核心内容；要教会学生借助图表等非语言信息进行表达；鼓励学生通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等大量的“看”来查找语言学习所需要的信息和材料，增加更多的感性认识。

教师在具体设计“看”时要注意以下三点。

1．关注信息转换。

一般来说，学生课堂上学习的内容略高于其认知水平，为方便学生比较容易地进行输入，教师要将颇为复杂的教学信息进行方式的转换，用可视化的方式把文本及语篇转换成可视化的图表、图形和图像乃至视频片段等，以使语言在输入后通过方式的转变而进行输出。信息转换方式是从文本文字到图形图像视频的转换，用图形可视化的方式表达复杂的教学信息。捷克教育家夸美纽斯曾说过，图像最容易对儿童产生深刻、持久而真实的印象，我们应该给儿童更多他们自己所能看得到的好理解的例子和物体，而不是抽象的语法规则。人们通过对图形、图像、视频的“看”，能够更快速、深刻地掌握所要传递的信息。文本文字信息的转换方式包括视频、照片、简笔画/绘画、地图、表格、饼图、柱形图、流程图、路线图、树状图、循环图、概念图/思维导图、词汇云图等等。

2．重视模态多样。

何为“模态”？它是人类通过感官（如听觉、视觉、触觉等）跟外部环境（如人、物件、机器、动物等）之间的互动方式。现代人每天与手机、电视、电脑、报纸、杂志、教科书、广告、百科全书、说明书等打交道，就连人们在相互交往时都离不开多种模态。例如，我们谈话时手舞足蹈，有声有色，意味着使用了两种模态。再如现在流行的音诗画朗诵。随着现代科技的不断发展，多模态研究中的信息技术比重越来越大。从多模态的概念来看，它与多媒体有相似的地方，其区别在于，多媒体指的是信息传播的多种介质，包括物理介质，如纸张、光盘、磁带等，还包括逻辑介质，如文字、音频、图像、视频等，而多模态指的是人类与外部的互动方式。显而易见，多媒体的材料能触发多模态的体验，多模态学习和多媒体学习经常相伴相随。

3．创设真实情境。

要想提高学生英语的核心素养即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，必须在大量的真实的情境中去实践，去感悟，去纠正，去提升，如果只是一味地说教、大量的题海战术、枯燥的语法训练，其结果只能是“教师苦教、学生苦学”，事半功倍。所以，我们必须提高学生学习兴趣，通过各种手段与方式刺激他们的大脑皮层，使他们能较长时间处于兴奋与好奇状态，这样寓教于乐，他们就会学得深、记得牢、用得活。而这些情境创设中，“看”是最容易吸引学生的。

比如在课堂的导入阶段，设置要非常精巧，能一下子扣住学生的心弦。可以多使用视频、图片、图像、漫画、思维导图，内容方面，可以是故事、歌曲、问题、创设的情境等等，让学生身临其境，使他们的心和兴奋点一下子被抓住，让他们全神贯注于马上要讲的内容，带着很强的好奇心与期望值去关注教师所讲的每一个细节，真正达到以教师的激情去点燃学生的激情，进而创设优良的教学情境，起到先声夺人、引人入胜的效果，正如特级教师于漪老师所说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”

在课堂过程中，可以让学生通过自主学习、小组合作等方式，自己绘制出比较抽象文本的思维导图，再通过媒体展示、同伴互评互改等方式将复杂抽象问题可视化，形象化，很多疑难问题就会迎刃而解。

例如：高中英语中的虚拟语气是学生非常头疼的语法，如果按照传统的讲授方法，即先告知学生基本用法，然后大量造句，学生学得很累，效果很差，不容易掌握。笔者教学时，先让学生“看”一则关于汶川大地震的视频报道，然后根据视频内容编写一段文字让学生“看”，其中设置了各种各样的虚拟句式：假设你是汶川某一中学的学生，你经历的那段历程。学生就自然而然地进入了状态，会主动考虑动词形式，即使不会，教师点一下就明白了，印象非常深刻。因此，教师不要孤立地讲授某一语法，应放在情境中让学生去感悟。

总之，教师要与时俱进，充分重视与开发利用好“看”，让它与听、说、读、写一样成为师生的习惯，在听、说、读、写过程中有机地穿插“看”，借助图片、符号、表情、动画、视频、流程图等非语言手段提高理解与表达效果，让英语语言学习不再枯燥抽象，让教师的教与学生的学更加形象生动，让我们中学的课堂更加灵动、高效。