以“药学服务能力”为导向的临床药物治疗学课程建设

赵丽霞　宋芸

摘 要：临床药物治疗学是药学专业课程之一，它对培养学生的思维能力和实践能力具有重要意义，随着时代的进步，为保证临床用药安全、有效、经济、适当，以“药学服务能力”为导向的临床药物治疗学课程建设在药学教育中越来越得到重视。本文对以“药学服务能力”为导向的临床药物治疗学课程建设进行了探讨分析，为临床药物治疗学课程的发展提供方向和建议。

关键词：药学服务能力 临床药物治疗学 课程建设

临床药物治疗学是一门实践性较强的药学专业课程，是研究药物预防、治疗疾病的理论和方法的一门综合性、应用性学科。它的教学内容更倾向于理论与方法，它的教学目标是通过对药学理论知识和相关知识的掌握和运用，根据患者的年龄、心理、遗传等特点为其制定出科学合理的药物治疗方案，让患者在低风险、高疗效的情况下对疾病进行治疗[1]。临床药物治疗学的实践意义丰富，与临床治疗的联系十分密切。纵观近年来我国对临床药物治疗学的教学手段，一直采取的都是传统的教学方式，这种传统的教学方法有利也有弊，优点是教授方法简单，对临床药物治疗学的理论知识灌输的比较透彻；缺点是教学手段比较死板，不能与时代的要求吻合，对学生积极性的调动不是很好，不利于培养学生的实践能力。因此我们应该转变教学思路，有研究认为，以“药學服务能力”为导向的临床药物治疗学课程建设对临床药物治疗学的发展具有重要意义。

一、以“药学服务能力”为导向的临床药物治疗学课程概述

医疗卫生体制的改革对药学专业课程的设置起到了推动的作用，临床药物治疗学是一门重实践、重技能的药学专业课程，学习临床药物治疗学的目的是为了更好的从事药学服务工作，这就要求学生应该扎实地掌握临床药物治疗学的专业知识，同时还要遵循理论联系实践的原则，在实际工作中能有意识地将所学医药知识运用于临床药物治疗。而以“药学服务能力”为导向的临床药物治疗学课程重点在于对学生实践能力的培养，注重对综合素质的全方面发展，使学生在日常的药物治疗实训中能从疾病出发、从患者出发，制定个体化药物治疗方案 [2]。课程的核心是专业知识与职业能力的统一，是二者的完美结合。

二、以“药学服务能力”为导向的临床药物治疗学课程的建设

1.教学内容分步骤进行

在具体的教学过程中对总论和各论进行划分，各自采用不同的教学形式。总论可以分为四个部分：第一部分，向学生解释教学手段的意义、优点、方法，对基础知识中的重难点部分进行讲解，提出问题，根据实际情况对学生进行分组，对问题进行讨论。第二部分和第三部分可以同进行，学生通过上网或者文献资料参阅对问题进行探究，找到问题的相关材料，进行思考并将自己的想法书写出来，制成报告。最后一部分，每个组选出一个代表对本组的讨论情况进行汇报，每个组都可以提出质疑或是建议。讨论的内容根据实际情况来决定，如在神经系统疾病的药物治疗这一章节中，药物治疗应该为三周，教师将不同的疾病类型分配给每个小组进行讨论研究，每个小组对讨论结果进行汇报并且答辩，在这个过程中教师要对学生的汇报进行答疑和指导，对于学生的观点要辩证看待。错误的观点及时纠正。

2.科技化的教学手段

当前社会科学技术发展迅速，给传统课堂带来了改变。药物治疗学中部分疾病及药物理论复杂难懂，传统讲授枯燥乏味，这时可以采用微课，以视频来进行知识的讲授，可以使教学效果大大提高。微课具有以下几个特征[3]：①短小精悍，内容充实。微课的视频时间较短，大部分控制在10分钟左右，这与传统的课堂教学时间相比有了显著缩短，这样的好处是学生可以在有限的时间内把注意力集中在课堂上，不会因为课堂时间过长而产生疲倦感，可以起到事半功倍的效果。②主题明确，言简意赅。微课视频的内容比较有针对性，是对单一知识点的讲解，这样可以使教学主题更加明确，教学内容充实，让学生对讲解更易于接受，对知识的学习更加明了。③形式多样，易于整理。微课的时间短，而且分开来讲的知识点看上去比较零散，但是把各种形式和各类属性的微课整理起来就可以形成一个完整系统化的教学内容。④随时观看，无限循环。传统的课堂对知识讲解后就无法进行回顾性的操作，学生稍不注意就会遗漏掉对某个知识点的学习，而微课对这一问题进行了针对性的解决，学生可以根据自己的学习情况进行针对性的学习，哪个知识点的掌握不太牢靠就可以对其微课的课时进行有效学习。

3.建设优秀的师资队伍

积极开展药学职业技能培训活动，转变教师的传统思想，树立专业服务的理念，鼓励教师定期在医院药房或者药品经营企业进修学习，关注临床用药新进展，提高专业技能水平。还应该建立健全相关的技能考核制度，建设一支有着较高技能水平和雄厚师资力量的教学队伍，为以“药学服务能力”为导向的临床药物治疗学课程建设提供保障[4]。

4.举办多样化的实践活动

由于临床药物治疗学是一门实践性较强的药学专业课程，学校应该设立模拟药房，开展形式多样的对实际工作场景的模拟实训活动，让学生可以亲自设计、亲身经历模拟实训，通过理论联系实际，让学生对今后从事的工作有了提前的了解，有利于日后更好的服务于药学领域[5]。同时，对模拟结果进行整理，建立实训报告，对其中存在的不足进行反思和整改，这样的教学模式充分的体现了以“药学服务能力”为导向的临床药物治疗学课程建设。

结语

以“药学服务能力”为导向的临床药物治疗学课程建设意义深远，在提升了学生的学习积极性的同时培养了学生的实践能力，科学严谨的工作态度，提升了临床药物治疗学的课堂效率。

参考文献

[1]岑丹维，郭芹，王芳.浅谈实验课程设计——以《临床药物治疗学》为例[J].科技经济导刊，2018，26（19）：156-157.

[2]魏来，胡煜明，王玉霞，谭敏，钟华美，涂冰.全程化药学服务背景下临床药物治疗学课程改革初探[J].卫生职业教育，2016，34（13）：132-134.

[3]王旭慧，袁易.临床药师在临床药物治疗学课程改革中的尝试[J].首都食品与医药，2015，22（12）：53-54.

[4]赵燕芬，保泽庆，刘慧.基于基层药师培养的临床药物治疗学课程建设与研究[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（11）：80-82.

[5]王天晟，聂小燕，谢晓慧，邵宏，史录文.美国药物治疗学课程群设计对我国培养临床药学人才的启示[J].中国药学杂志，2012，47（14）：1172-1175.