大学英语课堂互动性初探

【摘要】生动、高效的大学英语课堂缺不了有效的互动。互动既是指身体上和语言层面上的教学活动，也包括心理维度和情感上的互动。互动的根本在于个体的自主性。没有了自主，互动也就只能流于形式了。

【关键词】大学英语课堂；互动；心理互动；自主性

【作者简介】朱紫健（1980.11-），女，汉族，山东烟台人，讲师，海军航空大学基础学院外语教研室。

一直以来，互动性是评价大学英语课堂是否优质、高效的标准之一，也是诸多大学英语教师心目中理想课堂的必备要素。“互动”的含义和层级都是多面的，但现在对它们的理解却常常被表层化、片面化，从而失去了原有的多样性。这不但限制了大学英语课堂的信息输出，妨碍了大学英语教师在课堂上的引导作用，而且不利于学生在课堂成为真正的学习的中心，实现自主学习，完成学习目标。

大学英语教学中，教师对学生的某种教学行为会带来即刻的后果，或者说是即时的反馈。这里存在着一种交换行为，即“教——学”关系。如果这样的关系是双向的，那就是一种“互动”行为。这时，“互动”在课堂上的基本模式就是“输入——反馈——输出——输入”，或者说是“教——学——自主产出——教”了。

随着时代的发展，大学英语课堂的教学模式和方法日新月异。无论这些新模式和方法强调的是语言的功能性、交际性还是实用性，都避不开大学英语课堂教学中的“互动”。的确，与传统教学中“教师讲、学生听”——单向信息交换方式不同的是，新式的英语课堂更注重“师生互动”与“生生互动”、“师生互评”与“生生互评”，即双向的信息交换。同时，网络技术的进步和各种多媒体的应用不但使教师与学生的互动方式更多样，也为大学英语课堂上的互动注入了新活力。

那么，在强调互动性的大学英语课堂上，教师和学生应该扮演什么样的角色，如何互动，才能优化教学效果，更好的实现教学目标呢？下面从互动的两个特性出发，讨论下大学英语课堂上的教与学、师与生。

一、互动是身体与心理的合体

对于大学英语课堂上各种教学活动的设计一直都是提高大学英语课堂授课效果的焦点。通过优化各种课堂教学活动，可以提高师生和生生的课堂互动的有效性，从而实现教学目标。这些显性的互动非常重要，它们构成了大学英语课堂授课的主体，但却并不是互动的全部。心理层面的互动同样重要。真正的互动既有身体因素，也有心理因素。只有当互动获得了心理维度，它才能够进入实践层面。

课堂上，教师应意识到不同层次学生的不同心理特征和学习需求，采用不同方式与学生进行心理层面的互动。对于慢学生（slow learner）会自卑，羞于开口，不擅于与所处团体同学交流自己的感受和观点。鉴于此，教师在授课中可以提供较为简单的任务让这部分学生获得完成任务的成功感，帮助他们树立学习英语的信心，提高学习兴趣；同时还可以加大平时成绩的比重，对他们点滴进步予以肯定，以表达对他们的关心和重视。而高层次的学生（fast learner）会对课堂教学有更高的期待。他们既会乐于挑战更难的任务，也乐于挑战教师或者同伴的观点。对他们而言，没有了挑战性，课堂学习也就变得索然无味了。所以，教师可以明示或暗示对学生的厚望，训练和帮助他们构建不断升级的学习目标；教给学生自我激励的方法，帮助他们找到不足，讓他们不断进行自我激励；同时引导他们看到他人的长处，实现课堂上的生生互动。

大班授课的确会让教师和学生心理上产生距离，不利于师生的心理互动。但如果能通过开展小组学习，辅以学习骨干的作用，应该可以以点带面的实现与多数人的心理互动。同时，网络和多媒体技术也可以帮助教师拉近与学生和学生与学生之间的距离。

总之大学英语课堂上的互动绝不仅仅是课堂活动所带来的身体上的和语言层面上的信息交流。心理和情感上的相互认可和交流会为学生的语言实践活动助力，实现课堂教学收益的最大化。

二、互动的背后是个人的自主

在内因与外因中，外因可以为发展提供条件，而内因才是发展的根本。因此，在互动的背后，一个根本性的概念是个人的自主。互动与主体性有着很大的相关性。作为人，我们以各种方式进行互动。我们不仅移动我们的身体使之适应各种交流情境，而且，我们也对自己观看、触摸、阅读和使用的信息进行理解、思考、整合和表达。学习者需要在互动中学习，寻求自己需要的信息，并最终能够创造自己的表达。

教师可在课堂上以自主支持型教学代替控制型教学，促进学生自主学习；建立适合学生层级的学习目标，帮助学生明确适合个体的学习方向，并引导学生通过有效的学习，实现个体的小目标，增加其学习的自信心；时时比较、强化学生的母语和英语的语言文化价值观的异同，激发学生的学习兴趣；帮助学生找到个体学习的不足，对学生的进步予以肯定的同时，鼓励学生针对不足，找到症结，继而做出改进。通过上述方法让学生产生内动力，推动个体自主学习英语的行为，从而加强英语学习能力，提高英语应用水平。

综上所述，互动在大学英语教学中发挥着重要作用。互动不但体现在课堂活动中身体及语言层面，还体现在师生的心理层面。教学中，师生及生生的关系离不开双方的心理互动，表现于师生的心理认可和情感交流上。互动的根源在于个体的自主性。如果没有个体的自主性，那互动就无从谈起，即便是存在，也不是对等意义上的、有效互动。教学中只有调动起学生的内动力，才能发挥课堂上互动的优势，为实现教学目标助力。

参考文献：

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