大学物理中的翻转课堂

张林　向圆圆

摘 要：作为一种新的教学模式，翻转课堂需要先进的网络技术的支持才能更好地完成教学过程。将大学物理教学与翻转课堂教学方法进行结合，有利于提高教师的教学质量，提高学生的学习效率。本文通过结合翻转课堂的构成要素，分析其对大学物理教学的影响，提出行之有效的大学物理教学运用翻转课堂的策略，以供教学参考。

关键词：翻转课堂 大学物理 物理教学 构成要素

一、翻转课堂的构成要素

1.对教师角色的影响

教师的角色是完成翻转课堂教学方法的核心要素，教师应当转变自身的教学观念，不断的提升自身的专业素养以及知识积累，能够将信息技术熟练地应用于教学过程中，教师应当不断地创新自己的教学方式，加强自身与学生之间的沟通与交流，扮演好自身的引导者、帮助者的角色，为学生创造更好地学习环境，不断地提高自身的教学质量，使自身的教学方式始终满足新时代背景下社会环境对于大学物理教学的需求。[1]

2.对学生角色的影响

翻转课堂对于学生的主观能动性、学习能力、探索研究能力都有较为严格的要求，翻转课堂要求学生在学习过程中必须积极配合教师安排的教学任务，在完成教学任务的基础上进行有效的物理学习，学生应当在学习过程中掌握更多的，更适合自身的学习方法，积极与教师、同学交流自己在教学过程中出现的问题，不断地提高自己的学习效率，使自身的能力学习满足社会环境的需求。[2]

3.对于学习资源的影响

学习内容与学习辅助工具都属于学习资源，影音文件、课件、ppt等属于学习内容，而交流工具、学习平台等属于学习辅助工具。随着新媒体技术的不断发展与各类社交软件的流行与应用，这些都已经成为学习资源中辅助工具的重要组成部分。

二、大学物理教学应用翻转课堂的策略

1.创新大学物理的教学方法

将翻转课堂应用于大学物理的教学，会影响到大学物理的教学方法。在应用翻转课堂时，讲解知识已经不是课堂上的重点内容，其重点是注重教师与学生之间的互动，使教师单纯的讲解知识的时间变少，而与学生之间交流的时间变多，使教师在教学过程中将自身的身份定位成为促进与引导学生进行学习的帮助者角色，而非像是以前一样的传授者角色，教师的教学方式从乏味的讲解变成了轻松地讨论，能够更好地促进教师与学生之间的沟通与交流，使教师在教学过程中更好地了解学生在学习大学物理过程中出现的问题，以便于教师更有针对性的为学生讲解相关知识，提高学生的学习效率，增加学生所掌握与理解的知识内容。

2.改变大学物理的教学程序

“接收——传递”是大学物理在教学过程中常见的传统教学程序，随着信息时代的到来，这种传统的教学程序已经无法满足新新时代背景下大学物理教学的需求了。应用翻转课堂完成大学物理的教学，应当注意对于教学程序的改变，将班级中授课的内容以视频的形式在课外时间展现在学生的面前，将更多的课堂时间留给学生与教师之间进行沟通与交流，并为学生讲解课前预习中没有掌握的教学内容，针对性解决教学过程中存在的难题，调动学生的逻辑思维能力。

3.提升教学主体的能力

将翻转课堂应用于大学物理教学之中，会导致学生与教师都成为教学主体。教师必须按照新时代背景下教学的需求提高自己的教学能力，在完善自身专业知识积累的过程中不断地改善自己的教学观念，改变自身原有的对于教学课堂的认识，在新事物与新思想传入时积极接受，不断的创新自己的教学方式，掌握并熟练的将信息技术应用于大学物理教学过程中，积极与学生进行沟通与交流，为学生解决学习过程中存在的问题。而学生也应当不断地提高自己的学习能力，发挥自身的主观能动性与学习积极性，最快速度的适应并理解翻转课堂教学方式，在课外的时间里积极进行预习与复习，课堂内的时间交给教师答疑解惑，学生也要充分利用课内的时间与老师进行交流与讨论，以保证自己在学习过程中存在的问题都可以在教师的引导下得到一个正确的答案，并为之后的学习打下坚实的基础。

4.有效的供给大学物理的教学资源

教学资源的供给是大学物理与翻转课堂相结合的教学方式最基础的保障，平台资源、教学内容、交流协作等都是教学资源的组成部分，其中最为重要的是教学内容资源。教师自己制作的讲义、PPT等内容，与网络上搜集的教学资源都属于教学内容资源。由于先进的信息技术带来的影响，搜集、整理相关教学资源已经成为了教师准备教学内容资源强有力的途径，只有有效的供给并利用大学物理的教学资源，才能更好地完成大学物理的教授与学习。

5.对于教学模式的探索

将翻转课堂应用于大学物理的教学中，能够有效改善教学模式，使大学物理的教学模式按照时间与空间进行划分。以时间进行划分的教学模式，主要是将课前、课中与课后进行充分地应用，教师在教学过程中，引导学生进行课前的预习，在课堂上为学生讲解预习中存在的疑难问题，并为学生着重讲解大学物理教学过程中的重难点，在教学结束之后，教师也应当引导学生在课后实践完成知识的巩固与积累，以便于学生更好地理解与掌握大学物理教学中所教授的内容。按照空间划分的教学模式，主要是利用课堂上与课堂外的不同空间进行教学，教师在教学过程中，应当充分应用课堂上的时间与学生之间进行交流，而在课外时间的安排上，则是引导学生完成教师布置的教学任务以及相关的实验训练，才能更好地促进大学物理的学习。

根据文中内容可得，大学物理在结合翻转课堂的过程中，应当充分关注教师、学生与教学资源等各个因素之间的关系以及相互之间的作用，结合时代背景的需求创新性的改变教学的方法與程序，保证教学资源的充足，保证教学资源的充分利用，教师也应当注意结合自己的状态选择最为合适的教学方法，才能更好地在大学物理的课堂上开展翻转课堂教学，才能更好地提高教师的教学质量，提高学生专业知识的积累以及专业技能的培训。

参考文献

[1]孟雪红，王明军.基于微课的翻转课堂教学模式在《大学物理》教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2018.

[2]于淑云，刘建强.基于SPOC的翻转课堂教学模式在大学物理教学中的应用[J].物理与工程，2016.

通讯作者

张林（1985—），男，江苏南京人，博士，河海大学理学院，光电检测方面。E-mail：hhuzhangl@hhu.edu.cn.