高中政治教学如何激发学生的学习兴趣研究

郁诚

【摘要】随着我国教育改革以及素质教育的普及，教育部门也越来越要求高中的思想政治课程要真正实现“以知识为重点”向着“以学生发展为重点”这一核心转变，在这个过程中，高中政治的教学内容应当由单纯的知识教学转变为向社会生活重心转移，通过这个实践性的活动来提升学生对知识的理解，激发其学习兴趣，从而提升学生的内在素质、提升其方面的能力。但是从目前高中政治教学的现状来看，高中学生面临着巨大的升学压力，而且高中政治课程相比初中来说难度更大、更抽象、更枯燥，所以很大一部分学生对高中政治学习的兴趣并不高，因此，课程的有效性也是比较差的。在新课改的推动下，每一位高中政治教师都应该从自身出发，结合高中政治学科的特点，对教学方法不断地创新，运用多种多样的教育方法，激发学生的学习兴趣。本文将从实际出发，结合自身的一些教学感悟，对于高中政治教学中如何激发学生的学习兴趣这一课题进行了研究，希望能够推动高中课程教育的发展，提高教育质量。

【关键词】高中政治 教学 实践 学习兴趣 有效性

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0059-02

1.引言

从目前高中教学的现状来看，高中学生都面临着巨大的升学压力，而且相比初中而言，高考要考的知识点繁多而且难度加深，尤其对于政治学科来说，需要掌握的知识点量大而且抽象，因此，很大一部分学生对政治课程的学习兴趣并不高。随着高中新课程改革程度的不断加深，进一步推行新课程的理念成为了每一位一线教育工作者的责任，因此，如何落实新课程理念的要求，大力提升学生的学习兴趣已经成为了高中政治教师需要思考的问题。就目前高中政治课程的教育现状来看，高中的政治课程普遍存在着较大的乏味性，学生认为高中政治学习非常枯燥，对于政治学校缺乏兴趣，有的学生学习积极性不高甚至会出现厌学的现象。研究产生这些现象的原因，我们可以发现，很大程度是由于教师的课程教学比较僵化，教学形式单一，很多教师在教学的过程中过分强调时间，匆忙完成教学任务，却忽略了学生对于课堂教学知识的理解，忽视了对学生分析问题能力、解决问题能力的培养，在课堂中往往是充当课堂领导者的角色，没有突出学生的主体地位，没有真正地处理好教与学之间的关系，甚至会要求学生死记硬背知识点，最终也就造成了学生对于政治课失去了兴趣，降低了学习积极性。从这个角度来说，在高中政治教学中如何克服传统教学思想的弊端、让新课程改革落到实处已经成为了每一位教育工作者需要面对的问题。大力提升学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣已经成为了改革高中政治教学的关键性步骤，本文也将从实际出发，结合一定的理论研究背景，对高中政治教学如何激发学生的学习兴趣这一课题进行了深入的研究，希望能够进一步提升学生的政治学习兴趣，提高教学质量。

2.高中政治课程现状以及研究意义分析

2.1高中政治课程教学现状

随着我国教学改革的推行，一些地方也逐渐开始落实新课程改革的内容，近些年的发展我们可以发现高中的思想政治课堂已经悄然发生了一些变化，学生学习政治的积极性和兴趣相比以前来说有了一定的提升，学生也逐渐开始敢于在课堂上表达自己的意见，师生之间的互动更加地有效。但是由于传统教学在教师的内心中根深蒂固，因此一些教师还是打着新课程教学的幌子，仍然还是非常强调灌输式、背诵式的教学模式，其中存在的问题依然是阻碍当前教学改革的脚步。举个例子来说，一些高中政治教师时时刻刻将学习成绩挂在嘴上，在课程教学中主要是要求学生进行背诵、默写、做卷子、讲解卷子这些流程，久而久之，学生十分缺乏对政治学习的热情和情感，甚至把政治学习看成了一项非常反感的、而又不得不做的工作，严重的会出现厌学的情绪。不仅如此，在高考应试教育指挥棒的引导下，一些学生也会对政治课程的重视程度不够，认为政治在高考中所占的分值比较小，进而会出现轻视政治学习，投入力度不够的现象。此外，由于新课程内容推行的时间比较短，一些教师在激发学生学习兴趣的时候不能很好地控制力度，出现了过分强调创新的思想，进而忽视了对学生基础知识、基础技能的培养，甚至一些教师在课堂中采取了多种多样的教学手段，但是效果确实非常不好的，会造成学生浮躁的心理。这些现状的存在非常不利于学生的全面发展，不利于高中课程的推行。所以，在新课程改革的大环境下，如何采用有效的手段来激发学生政治学科的兴趣，提高高中政治课程教学的有效性已经成为了当前高中教学工作的重點。

2.2对于高中政治课程激发学生兴趣研究的意义

从理论上看，全国各地的高中政治教学课堂往往还存在着传统教学的模式，学生的学习积极性非常不高，对高中政治课程的学习兴趣几乎是没有的。很多高中政治课堂存在着低效甚至是无效的状态，教师教学非常疲惫，而学生却有着很大的厌学心理，造成这一局面的很大程度上的原因是由于教学模式僵化、教师对于学生学习兴趣的激发不够，对于这一方面的研究有助于完善“兴趣教学”的相关理论，也为教学改革提供了新的思路和依据。

从现实意义上看，对高中政治教学如何激发学生的学习兴趣这一课题的研究非常有助于高中政治教师自身教学能力的发展和专业水平的进步，而且对该课题的探讨，有利于提升高中政治课程的整体教学质量，引起学生以及教育管理部门的重视，有助于打破学科的偏见；而且从兴趣教学的核心内涵来看，对于政治学科的兴趣教学研究有利于学生增加基础知识储备，培养其独立思考的能力，非常有利于学生未来的成长和发展，顺应时代对于新一代人才的要求。最后，对于高中政治课堂的兴趣教学研究非常有利于扩充教学理论，形成实践和理论相结合的局面，这种结合不但能够丰富课程学科的发展，而且还大大推动了高中政治课堂实践的发展。

3.影响高中政治兴趣教学的原因分析

3.1教师的教学观念陈旧

长期以来，中国的教育往往是呈现出崇尚成绩、唯成绩论的局面，所以，高中政治课程也深深受到了传统教育思想和高考升学制度的影响，认为高中政治在高考中所占的比重并不是很大，往往是当做副科来对待，只需要读熟、背会就能够拿到高分，不需要对其倾注太大的精力。这种思想的存在折射出当前高中政治教学中存在的两大问题。首先，教师是课堂的主体地位思想，受到传统的中国教学理念的影响，无论教师还是学生都认为教师才是课堂的主宰者，学生像是一件物品一样在课堂上被动地接受知识的灌输，教学活动仅仅是教师实现课程任务的一项单项活动，而且很多教师还认为，只要自己教学的内容越多，学生就能够学习到更多的知识。在这种错误的教学观念引导下，教师在备课的时候都是从自己的角度来设计教学过程的，把课程教学认为是自己工作的一个平台，忽视了学生的感受，并不能在教学过程中激发学生的学习兴趣。其次，教师还存在着比较大的被动教学、应试教学的观念。应试教育对中国的教育产生了非常负面的影响，到目前为止，还有很多老师把教学仅仅当作一项任务来看待，分数至上的思想还是比较严重的，忽略了高中政治教学的根本意义和内涵，在教学的过程中过分强调分数的重要性，在学生的心目中造成很大的负面情绪，其学习积极性得到了抑制。

3.2教学方法有效性差

成功的政治教学不但需要有正确的教学观念进行引导，更需要师生共同合作完成，这个环节就十分强调教学方法的运用效果。从某种程度上说，教学方法的设计对于课堂效率的影响作用也是十分巨大的，举个例子来说，在课程教学实践的过程中，我们往往会听到有学生这样抱怨“我真的下大工夫背诵政治内容了，为什么最终的收获很少”？当然也有教师也曾反映“我也十分注意兴趣教学，在课程教学中也使用了多种教学方法来激发学生兴趣，为什么最后的结果不太理想”？教师和学生这种现象是普遍存在于教学过程中的，造成这些结果的原因有很多，其中一个重要的方面就是教师的课程教学设计不够优化。教学设计过程是教学活动开展的基础性工作，就像建造房屋一样，设计的优劣直接会关系到工程质量的高低，教学活动亦是如此。虽然有很多教师也尝试在教学过程中运用兴趣教学法来吸引学生的兴趣，但是大多数教师都忽略了方法设计的重要性，将兴趣教学作为一种辅助手段出现在课程中，其主要目的还是为了辅助教师完成教学任务，所以其效力并不是很高，学生的兴趣也没有完全被激发出来，最终造成了教学效果不良好。

3.3教学的评价体系不完善

我们知道高中的课堂时间是非常有限的，一堂课仅仅只有45分钟的时间，在这短暂的时间里，教师要完成相应的教学任务，学生要学到应学会的知识，所以，课堂效率是非常重要的，所以，在短暂的时间内吸引学生注意力是非常重要的，所以兴趣教学是至关重要的，不仅如此，在课程设计中还需要设计一定的教学评价体系进行反馈，但是在目前的教学中课堂评价还存在非常大的问题。首先，评价主体的错位现象是一个比较突出的现象，在目前的教学过程中，教师是评价的唯一的主体，教师是权威，在课程评价时教师的主要任务是纠错，而且凡是涉及终结性的评价时，学生是无权参与的。此外，目前高中政治课堂中的评价方式也是比较单一的，教师们往往把重心放在量化评价上，对于质性评价是比较忽略的，不仅如此，在评价方面教师还过分注重对于学生知识和技能的评价，忽视了对学生综合能力的评价，尤其是对教学过程中的情感及价值观的评价。

4.激发学生学习兴趣的对策探析

4.1转变教师观念，营造有趣的教学情境

应当将新课改的相关理念宣传，让每位教师能够理解兴趣教学的优势。从年龄特点来看，高中生的年龄比较小，其好奇心是非常强的，他们接受社会上新知识的速度非常快，而且相比初中生来说，他们的年龄稍微大了一些，自己内心也会对社会上发生的一些人和事有自己的看法和理解。举个例子来说，在课程中或者课外，高中生几个往往会聚在一起讨论一些国家大事，比如对大型国际盛会的内幕资料、对于选秀节目的看待等问题，对此，教师要充分保护学生的求知欲，教师也可以通过创设教学情境的方式来提升学生的积极性和兴趣。在情境创设过程中，教师要注意三个方面的内容：其一，情境的创设应当和课程的内容相关联，情境创设的目的是加强学生对知识的理解，不能和教学内容相脱轨；其二，情境的创设应当能够提高学生的智力，锻炼其思考问题的能力。举个例子来说，我们可以在教学的过程中让学生进行角色扮演，让学生在表演中更好地掌握书本知识；其三，学生应当为情境创设的主体，注重发挥学生的主观能动性，要让学生自己去想办法去解决问题，做课堂的主人。除此之外，情境创设的情形应当多种多样，例如可以将谈话式、演讲式、讨论式、辩论式等形式运用到教学中，进一步激发学生的兴趣。举个例子来说，在讲解高中政治课程中比较难理解的哲学知识时，我们可以通过一些通俗易懂的小故事来讲解，例如“意识能反映客观事物”这一概念的理解是比较困难的，我们可以向学生讲一个小故事，地主在大雪天邀秀才，县太爷饮酒赏雪，秀才提议就雪吟诗，秀才说：“大雪纷纷落地”，县太爷接着吟：“预兆皇家瑞气”，地主道：“下他三年何妨”，恰逢一乞丐饥寒交迫路过破口大骂：“放你娘的狗屁”。这种小故事在课堂中往往会引起学生的大笑，趁机我们就可以向学生讲解人们因为利益立足点不同，阶级立场不同，对同一事物的反应也会不同的哲学道理。

4.2提升学生课堂参与度，提高课程有效性

长期的应试教育模式使得学生们都处于被动接受知识的地位，其课堂参与度是非常低的。教师长时间忽视学生参与能力的培养就会导致学生的思维出现懒惰的现象，尤其是对政治教学来说，学生参与教学过程对于一些抽象知识的理解是十分重要的。在具体的教学过程中，教师要给学生们提供动手动脑的机会，让他们参与到课程教学中来，真正地把课本的知识转化为自己的知识，提升其解决问题的能力，激发他们对政治课程的兴趣，例如教师可以在课堂中开展一些谈论、演讲的活动，让学生明白课本上学习的东西有很多实际的用途，提升其學习兴趣。举个例子来说，在讲解政治常识“中国共产党是社会主义事业的领导核心”一节时，教师特意收集了与十九大相关的报纸，并请同学朗读，既学习了时事，又提高了学生的兴趣。为了掌握和理解我国的根本政治制度，特意邀请人大代表给同学们上了一堂“关于我国选举制度”的课。此外，还可以在课堂中穿插小品、辩论、“小老师讲课”等多种形式。总之，让学生在轻松的氛围中以最大的热情，浓厚的求知欲完成教学任务。

4.3改变传统教学模式，凸显学生主体地位

在学习过程中，学生应当是课堂的主体，教师要从学生的角度出发，思考应当采取何种教学方法来激发学生兴趣。但是在方法的选择上面，应当遵守的就是每一位学生的偏好以及接受能力。举个自身的实践案例来说，在教学过程中采用“三五三”的教学模式是非常好的，能够充分地发挥学生的主体地位。所谓“三”主要指的是政治课程的存在形式，也就是包含了三种课型：新授课、习题课以及复习课，所谓“五”主要指的是课程教学的五个过程，分别是问题的提出—自主学习—合作研究—展示结果—应用发散五个环节。最后的一个“三”指的是三个方面评价，分别是问题生成总结评价—问题解决总结评价—问题应用拓展总结评价。通过这种教学流程的开展，可以大大激发学生的学习兴趣，让学生在充满自主的环境中对政治学习开展探究，并根据自己学习到的理论知识来解决实际生活中出现的问题。例如在讲解唯物辩证法的时候，我们可以引导学生再次阅读一个大家耳熟能详的小故事——小甲虫和大树。在这个故事中，大树已经有了400多年的历史，在这之中它被闪电击中过14次，无数的恶劣天气袭击它都未能够让它倒下，但是由于一小队的甲虫进入了大树的内部持续不断的攻击使它倒了下来。这就告诉我们唯物辩证法的相关内容，接着就可以引导学习学习政治课程的内容，也就是任何事物是量变和质变的统一，量变是质变的前提，质变是量变的必然结果，而小甲虫的取胜之道正是唯物辩证法的良好运用，同时也告诉我们在日常的生活和学习过程中，任何困难的战胜都需要从一点一滴做起，长期不断的坚持努力才会达到最终的结果，这种教学不但让学生深刻地理解了唯物辩证法的相关内容，化抽象为具体更好地掌握书本知识，而且在教学的过程中也懂得了深刻的人生道理，教学效果显著提升。

参考文献：

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