新课改进程中的初高中化学衔接教学

摘 要：对初中阶段的学生来说，他们在经历初中阶段的化学知识的学习，之后再到高中阶段往往会出现一定的不适应。在这样一个高度跨越的情况下，我们应该意识到很多学生自身在面对新时期化学知识学习中存在的一些问题和不足，积极地做好初高中化学的衔接教学，这样学生本身才能更好地参与化学知识的学习，保持对化学知识的学习信心和兴趣。

关键词：新课改；初高中化学；衔接教学

一、 引言

对走入高中的学生来说，他们经历过初中阶段的学习，本身的思想和知识基础的形成也相对固化，而面对高中阶段化学知识学科的一些新特点和新变化，他们很容易出现学习中的困难。一部分学生在初中阶段化学的成绩较好，并且对化学知识很感兴趣，但是在高中的化学知识学习中就很容易遇到诸多困难，进而打击了他们的学习兴趣和学习积极性。针对这种情况，我们应该积极有效地分析如何更好地展开高中化学和初中化学的衔接教学，让学生更好地平稳度过这一关键时机，保证学生对化学知识的学习兴趣和信心，这是具有非常重要的意义的。

二、 初中阶段和高中阶段化学学习之间存在的差异性

相对高中阶段化学的学习来说，初中阶段的化学知识本身更加关注定性分析，同时学生只需要对结论和现象进行识记就可以了，而高中化学知识的学习不仅要进行定性分析，同时也应该进行量化。我们应该要让学生记住是什么的，同时也应该让学生了解这种现象的产生原因以及背后的原理和方法。初中化学知识本身的学习过程主要以形象思维为主，很多实际现象都可以通过演示来进行直观的观察，之后再进行化学规律和概念的建立。高中阶段的化学知识本身增加了更多模型化的内容，学生的学习过程较为抽象，很多规律和概念的记忆需要从抽象的角度来进行分析，这样学生的思考学习过程难免会遇到一定的困难。初中阶段的化学知识概念中很多内容都需要记忆和背诵，而部分学生在学习的过程中较为依赖教师讲述，往往利用死记硬背的方式来完成，自身也缺乏一定的总结和归纳能力，整体知识学习的习惯较为被动。而高中阶段化学知识本身的记忆量得到大幅提升，同时很多知识内容都需要学生进行充分的理解和记忆，对其中的化学原理进行分析。从学习方法来说，初中阶段的学习方法在高中阶段需要进行一定的改进，并且在综合性更强进度更快以及知识点更多的高中阶段化学知识的学习过程中，学生本身如何对自身的学习方法进行改进，而教师如何进行合理的引导，这也是决定化学教学成败的一个关键。

三、 衔接教学的开展思路

第一，对学生的实际学习情况进行了解，科学合理地对复习目标进行制订。教师应该对学生之前的学习情况进行充分了解。依据学生的学籍档案，对初中阶段学生对化学知识的掌握情况有一个初步的认识，也应该积极地与学生进行沟通，让学生谈一谈自身对化学学科的一些看法，并且从自身的角度来寻找一些当前高中阶段化学学习面临的困难。针对不同学生的不同特点，就是应该构建一套科学合理的复习计划，让学生的复习过程更好地覆盖到难点和重点，这样，通过教师的不断鼓励和引导，让学生对化学知识的学习信心得到了重塑，同时也有利于下一阶段高中化学教学活动的顺利开展。

第二，对教学模式进行合理的创新。如果单一地沿用以往的教学方式，展开化学知识的教学过程，那么整个衔接教学的效果也自然就很难得到有效的保证。教师应该从思想意识上重视衔接，对自身的教学观念进行改变。教师在整个教学的过程中不应该将学生群体定性成初中生，也不应该将他们定性成具有高中化学思维的学生，而是应该客观地对待他们，对他们这一过渡时期的特点进行重视。当学生对学过的知识掌握不好，从而导致教学中出现问题时，教师不应该进行过度的责备，而是应该更多地保护学生的学习兴趣和学习信心，同时鼓励学生从头开始来对高中阶段的教材知识进行熟悉和理解。教师本身在日常教学准备工作开展的过程中，也应该对初中阶段的化学教材和高中阶段的化学教材进行不断的梳理，对其中一些知识点内容体系之间的关联进行明确，在和其他教师进行沟通交流的过程当中，不断地完善自身的教学方式和内容。教师在教学过程中应该对教学衔接点进行明确，通过对初中阶段的化学教材和高中阶段的化学教材进行联系，找出存在具有脱节性的知识点，并且对学生一些初中没有进行很好掌握的化学基础知识进行进一步的强化，有针对性地展开教学讲解工作。例如，在对元素化合物相关知识点（如碳和磷元素）进行教学的过程中，初中阶段的化学知识教学中主要介绍了其相应的对应物质，而高中阶段的化学知识不仅仅要对一些简单物质进行介绍，还需要从其本身的性质以及结构等不同的角度进行入手分析，同时也要让学生理解其化合物也可根据其原子核外的电子排布规律来分析。在对相关知识点进行教学讲解的过程中，教师就可以引入一些初中阶段的知识，让学生意识到结构决定性质，性质决定用途的概念。再例如，对氧化还原反应进行教学的过程中，初中阶段知识点教学中对氧化反应和氧化性还原性进行分开了教学，没有重视对其中联系进行教学讲解，整个概念对学生来说理解上相对零散，没有形成一个完善的体系。而对高中阶段教学来说，对氧化反应和还原反应进行了有效的联系，并利用了氢气还原氧化铜的实验，让学生意识到其化学反应前后出现的元素化合价的变化，学生对氧化还原反应的理解层次也就更加深入。教师在教学中也应该指出这种知识学习上的差异性，并且从更加客观的角度让学生更好地理解和体会相关知识的学习的差异性，让学生形成正确的高中阶段知识的学习方式和理念。

四、 结束语

总的来说，对初高中阶段化学教学来说，教师本身应该提升重视程度，并且在教学的过程中融入更加科學合理的衔接思路，找准教学中的衔接点，把握初中阶段和高中阶段化学知识学习之间的差异性来更好地展开教学活动。

参考文献：

[1]黎芝强.搞好初高中化学教学衔接，切实提升化学教学质量[J].新课程（下）.2014，（6）：173.

[2]马剑英.有效克服初高中化学衔接出现的“瓶颈效应”——教学中重视优化学生的思维能力[J].中学教学参考.2012，（32）：72-73.

作者简介：刘云飞，山西洪洞县第二中学。endprint