抓住学生认知兴趣让高中生物课堂充满激情

摘 要：传统的生物课堂或者是抽象理论说教或者是让同学们死记硬背，这其实就是灌输教育，同学们在这被动的环境里或者应付差事，或者不能真正消化知识达到学以致用的教学目的。爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。所以要想激活学生主动学习和探索的主观能动性，我们就得激发学生兴趣。本文就从教学实践出发，说一说如何在生物教学过程中抓住学生兴趣，提升课堂效率。

关键词：高中生物；认识兴趣；实验；反思

教育心理学认为，学生是学习的主体，我们只有激活学生兴趣，才能激发他们学习和探索的主观能动性，才能真正从被动的“要我学”转化成积极主动的“我要学”。生物作为一门自然学科，探究的是动植物的产生和发展的基本规律。但是传统的生物课堂往往是生物性状背诵和机械的原理探究，这样就单调乏味，导致很多同学支应差使，滥竽充数。要想规避这种情况，我们就得结合学生的认知规律整合教学内容，在不同的知识点和认知阶段都能充分挖掘学生的兴趣点，这样才能吸引学生形成从理论到实践的认知驱动链，才能产生主动探索的可持续发展。鉴于此，下面我就结合高中生物教学经验，从几个角度讨论一下如何结合实际情况抓学生认知兴趣，从而全面促进课堂效率提升。

一、 趣味导入，激发学生好奇心

导入是课堂必不可少的环节。现实教学中，很多教师忽略导入阶段，迈上讲台直奔主题，这样不能有效激发学生兴趣，无法撩拨大家的好奇心，甚至有的同学还反应不过来，这样的课堂肯定是低效的。其实，导入环节也就两三分钟，占用时间比较短，精彩的导入不但能概括新课的内容，最重要的是能结合学生的认知规律，设置趣味的话题，抖出悬疑的包袱。

比如，在教学“遗传规律”时，我就通过一个趣味小故事来吸引学生兴趣，激发大家对本课内容的探索兴趣：有一个漂亮的女明星被不修边幅的爱因斯坦所折服和吸引，她写了一封热烈的求爱信：“以我的美貌和你的智慧，如果我们结为夫妻的话，我们的后代不但拥有您聪明睿智的头脑，还有我清纯脱俗、气质不凡的外貌，豈不是完美。”关于爱的话题，一下就吸引了学生的兴趣，然后我们就抛出问题：如果他们真结婚生子的话，一定会像女明星说的那样，孩子是聪明漂亮、十全十美的吗？

简短的故事，切合教学内容的问题包袱，在短短几分钟内就把同学们带入到教学情境中来。还没开始授课，同学们就已经产生了迫不及待探索究竟的欲望，这样的课堂能不活跃，能不高效吗？

二、 挖掘先例，学习大师探究方法

牛顿曾经说过：如果我能看得更远，那么我是站在巨人的肩膀上。人类科技的每一个进步都积累了很多先人的探究成果。我们学习生物，不仅仅要让同学们记住生物的性状和生命发生、发展的规律，我们还要引导同学们掌握和学习思考方式和探究方法。生物学科中也有很多精彩的探究过程，我们可以通过给同学们分享大师的探究故事，启迪孩子们开启生物规律的探索思路，掌握科学探索的方法。

比如，在学习植物光合作用时，我们可以借助生物史上巧用同位素标记法来探究光合作用物质变化的故事，还可以借鉴沃森和克里克巧妙分析DNA的X射线的衍射图谱发现DNA双螺旋结构模型。再比如，探究遗传规律，猛一提到这个话题，同学们肯定不知道从哪里入手思考，我们也可以让大家先阅读孟德尔成功发现遗传两大规律的轨迹：首先要精心选材，其次要有科学的观察方法和严谨的治学态度，然后他在信息繁杂的杂交实验数据中，先搁置其他，仅选取其中的一对性状来分析，如此便简化了研究对象和探索过程，然后再结合科学的数学统计法进行探索，就可取得成功。

通过探究故事，让同学们学习大师思考问题的方式，掌握正确的探索思路。这样一来不但能有效激发学生兴趣，更能启发学生学习和模仿大师严谨的知识探索精神。

三、 联系生活，广泛认知生物现象

高中生物注重探究生命本质，但是生物离我们并不遥远。我们日常生活吃的饭菜，路边见的草木和鸟虫等都属于生物范畴。当前高考越来越注重结合身边生活设置综合性探究话题，所以我们在生物教学中，要能启发同学们注意观察周边的生物现象，这样才能举一反三，通过联想，将知识点串联起来，生成知识脉络，达到学以致用的教学目的。

例如，在教学“基因是有遗传效应的DNA片段”时，如果我们只停留在教材上进行探索，同学们的思维是凝固的，打不开。所以我们可以在知识探究后，结合实际话题来启发学生联系生活进行思考：破案现场，法医一般会提取被害人或凶手的什么信息来锁定嫌疑犯呢？对，大家说得很好，毛发、血液和体液等携带DNA信息的物质。那么DNA为何有这么强大的能力呢？这样在平时的教学中就鼓励和指导同学们结合生活实际问题来从生物角度进行思考，便于锻炼同学们举一反三，运用学到的知识点和探索方法来解释身边发生的生物现象的能力，有效提升探索和学习的效率。

四、 注重实验，全面增长探究技能

生物是一门传统的自然学科，而实验探究是研究自然学科的必要手段。这就要求我们不但要能启发学生掌握探究思路，更要具有亲自动手实验探究的能力。所以，生物教学一定不能忽略对学生动手实验能力的培养。只有通过切身的动手实验才能发现细节上的不足，才能切实将知识转化成运用技能。

实验教学过程中，我们先给同学们边演示边讲解，有不懂的地方，允许随时提问。在细节问题上，教师要注重适时点拨和启发，引起大家的重视。比如，在探索“影响酶活性的条件”时，笔者就组织同学们通过自主实验的方式来分析和探究温度对酶活性的影响。这个过程中，我发现有几个学生竟然采用斐林试剂来进行酶的催化效率鉴定，我当时没打扰他们。等实验做完，得到结果的时候，再给予及时的点拨和启发：温度升高时，斐林试剂会不会发生变化呢？这一反问，这几个学生恍然大悟，一下就发现了自己错误的根源：用斐林试剂需要进行加热，而加热会让酶活性增强，使淀粉逐渐被水解，这样就无法进行对比。在笔者的提议下，大家换成碘液来检测，同学们在催化反应结束后直接滴加碘液，参照溶液有没有变蓝来进行淀粉有没有被水解的判断，取得了良好的实验效果。

通过实验操作，我们会发现有很多认知不足，不要怕出现问题，出现问题我们才能对症下药一个个解决问题，才能在满足学生探究欲望的同时，完善知识链条，培养一丝不苟的探究精神，养成良好的学习习惯。

五、 启发反思，注意完善知识漏洞

子曰：学而不思则罔，也就是只学习不思考就会迷茫，所以生物教学中，不能忽略课堂反思环节。为了激发学生的主观能动性，反思环节我建议也以切合学生认知的方式，喜闻乐见的形式展现出来。这样就能驱动同学们在课堂结束前的几分钟，通过感兴趣的话题回顾课堂知识，完善认知理解。

我一般都在课尾留三五分钟，给出一个切合课堂主题，又趣味十足的小话题，让同学们结合课堂知识思考来解决实际问题，培养学以致用的精神。比如，学习了遗传规律，我们可以让大家在反思阶段给出一定数据，让大家分析为何驴和马杂交的骡子不能生育后代？同学们通过对染色体数目的分析，认识到“马的卵子染色体数是32条，驴的精子染色体数是31条，通过精卵结合发育成的新个体——骡子的染色体数是63条，无法进行减数分裂，所以不能生育”。

反思是课堂的画龙点睛之笔，但是反思不仅仅是回串知识，而是要抓住学生的认知点，设置学生乐于认知的、对课堂重点有高度概括的话题。这样才能驱动积极的反思，才能让学生在反思过程中串联知识点，生成运用能力。

本文是我联系多年的教学经验对高中课堂如何别开生面，吸引学生兴趣，产生积极主动探索效应的几点分析和探索。总的来说，课堂是学生的课堂，课堂教学的目的就是让学生通过主动探索和体验掌握知识。所以在课堂的每一个环节，我们考虑的主要对象就是学生，我们的教学内容要围绕学生的认知规律展开，只有抓住了学生，才是抓住了课堂的主要矛盾，才能引导学生发散思维，积极参与到学习互动中来，高效课堂不请自来。

参考文献：

[1]徐凤.让高中生物教学充满激情[J].考试周刊，2013，（69）.

[2]范俊.探寻高中生物高效课堂的出路[J].理科考试研究：高中版，2015，22（10）.

作者简介：

陈孟杰，广西壮族自治区隆林各族自治县隆林中学。endprint