分层教学法在初中历史教学中的应用研究

范爱华��

摘 要：在国内新课程改革的教育背景之下，各种全新的教学模式不断涌现，为基础阶段的教学改革注入了全新的生机。就初中历史教学来看，在教改过程中可融入分层教学法，通过对备课过程、课堂教学以及成果考核等方面分析，提高教学成效。为此，笔者在参考相关文献资料的基础之上，从分层教学法的实质入手，对其在初中历史教学中的实际应用策略进行了简要分析，以期能够为教育界同仁初中历史教学工作的高效开展给以一定的理论参考。

关键词：分层教学；初中历史；应用

在国内现代教育不断发展的时代背景之下，素质教育理念已经实现了全面普及，新课程中也明确提出，在开展教学工作时必须结合学生的个体化差异与多元化需求落实因材施教，这也就为分层教学法的应用提供了广阔的应用空间。在将该教学方法应用与初中历史教学过程中时，教育者必须加强对分层教学法的充分认知，也只有这样才能够将其合理应用于教学实践过程中，才能够真正发挥出分层教学法的教育价值。

一、 分层教学法概述

（一） 分层教学法的实质

分层教学法的实质也就是在教学过程中针对不同学习基础以及知识储备的学生，将其进行合理分层，制定出具有较强适宜性的教学目标，辅助不同层次学生进行高效学习的教育方法。该教学方法能够辅助学生找到适合于自身的学习目标与学习方法，可以避免传统“一刀切”教学模式下部分学生出现的不适应状况，能够以学生的差异入手，开展有针对性的教学工作，可以真正实现“差生变优，优生更优”的教学目标。

（二） 分层教学法的应用依据

学生间存在个体化差异，其学习需求也有着多元化的特点，所以在实际教学过程中仅仅采用同样的教学目标及教学模式来应对全体学生的学习诉求显然是不合时宜的。在实际教学过程中，如果讲授内容太过困难，显然不符合弱势学生的需求，而太过简单时，又难以满足优势学生对学习的诉求，所以采用分层教学法是非常有必要的。再加上学生个体间的差异与多元化需求是客观存在的，不可能由于教育者的干预而实现统一，所以必须从教学方法入手，结合学生的实际情况落实因材施教。对此，在实际教学的过程中，教育者必须合理采用分层教学法，在充分了解其实质的基础之上，将其合理应用于教学实践之中，尽可能缩小学生间所存在的差异，以此促进学生的共同进步。

二、 分层教学法在初中历史教学中的应用策略

结合上文对分层教学法的分析，笔者认为在将该教学方法应用于历史教学中时，应该从备课、授课以及考核三大方面的分层入手，以提高课堂教学的实际成效。

（一） 分层备课

教育者在进行备课的过程中，首先需要加强对学生的了解，应该在充分认知其兴趣点、历史知识储备以及学习能力等的基础之上，将学生进行合理分层，以此为后期教学工作的开展做好准备。其次，还需要针对不同层级的学生设置具有较强针对性的教学目标，确保所设置的教学目标能够对学生起到相应的导向作用。在设定学习目标后，教育者应该让学生了解该目标，让学生切实了解到自身所存在的层级，进而为其后期的学习给以一定的参照标准，避免学生在盲目学习中迷失了前景的方向。以洋务运动章节内容的备课为例，教育者在教学过程中首先应该将需要全体学生掌握的知识点进行整合（包括洋务运动背景、指导思想、历史影响以及派别等），再针对学生的层级设计对应的学习目标，并鼓励学生在完成自身学习目标之后，加强对上一层级内容的学习，进而通过为学生设置可以达到的目标，激发学生对历史学习的兴趣。

（二） 分层教学

课堂教学作为教学活动的核心，是分层教学法实施的关键性环节。在实际教学的过程中，必须从提问分层与课堂练习分层两方面入手，让各个层级的学生都能够高效参与到历史课堂教学环节中，避免课堂全部被优势学生所占据。在分层提问的过程中，必须针对学生个体间的差异设置不同的问题。以三大战役的教学为例，可设置“三大战役的时间、领导者、意义？”“平津战役中解放北平的原因？”以及“共产党为什么能够在三年的时间内就战胜国民党？”这三个不同层级的问题，充分照顾到各个层级学生的需求，使全体学生都能够参与到课堂回答之中，以此调动学生学习的积极性，并辅助弱势学生树立起历史学习的信心。而在课堂诊断练习的过程中，教育者应该结合课堂教学实际反应设置具有一定难度梯度的问题，并让学生进行自由选择，一方面满足优势学生不断探究历史知识的需求，另一方面避免不同诊断题目让弱势学生产生自卑心理，让學生能够根据自身的实际情况解决对应的问题。在诊断之后，教育者还需要加强对学生的鼓励，确保每个层次的学生都能够获得相应的满足感。

（三） 分层考核

分层考核主要分为过程考核与结果考核两大板块。在进行过程考核时，应该根据学生层级所对应的教学目标，对其学习态度、作业完成情况、历史知识掌握情况等进行系统评估，采用不同的评估标准完成对学生的考核，并尽量采用评语的方式给以学生适当的肯定。而在结果考核时，不可根据学生的层级出多套试卷进行考核，避免打击学生的信息。应该通过对试卷的设计与编排，确保其题目形式安排较为合理，并做好难易题目的搭配工作，确保每一个层级的学生都能够感觉自身有所收获。在考核评价完成后，教育者还需要根据考核结果及时调整学生的层级与教学方法，以及全面发挥出分层教学法的应用价值。

三、 结语

综上所述，在国内现代教育不断发展的背景之下，为切实保障初中历史课程的教学成效，教育者应该在充分认知学生个体化差异与多元化需求的基础之上，根据分层教学法的实际特性，分别从备课、授课以及考核三方面入手，将其合理应用于初中历史教学过程中，继而确保优生更优，差生变优，实现因材施教。

参考文献：

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[2]孙明雪.运用历史分层教学激发学生学习潜能的探索[D].天津师范大学，2016.

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[5]张剑琳.历史学科应用学案式教学法进行分层教学的操作[J]. 群文天地，2012，（13）：224.

作者简介：

范爱华，江苏省启东市江海中学。endprint