真诚、深刻、大气

张瑜

第一次听管老师的课，管老师讲的是《陶校长的演讲》。课上讲到“年轻人要爱惜自己的身体”的时候，管老师身体力行，当场为孩子们做了二十个俯卧撑，我留下了深刻的印象，记住了这个看起来有些羸弱实则有些“真功夫”的老师叫管建刚。

这次参加“行知写作教学研习营”再次听到了管老师的“指向写作的阅读课”——《孔子游春》，使我感受到他不仅仅是有些“真功夫”，管老师的课真诚、深刻、大气。

管老师的课真诚。所谓真诚，意味着师生之间坦诚率真，彼此尽情地表露瞬间的感情和态度。管老师的一言一行所表达的都是对学生真真切切的关爱。课前学生起立问候，管老师把目光聚焦到每一个孩子，发现一个小个儿女孩位置在下面，管老师马上询问有没有愿意和她交换位置的同学，并给她调换了座位。我想，这一小小的细节体现出来的对学生的真实的情感，肯定也会让学生敞开心扉，愿意向老师说出自己的真实的思想和感受，而这也是使教学生机勃勃开展的前提。管老师的真诚还体现在教育情境的营造。在谈到“志向”的时候，子路的志向是：“愿意把车马、衣服拿出来跟朋友們一块儿享用，就是用坏了、穿破了我也不在意。朋友之间就应该有福同享嘛。”为了让学生理解子路的“有情义”，管老师找了个跟子路有相同志向的同学，管老师问：“你的朋友是谁？”同学指出了自己的朋友，管老师让他的朋友走过来。管老师问：“如果长大以后，你的朋友跟你借房子，你借不借？”学生说：“我借。”管老师又问：“如果朋友把你的房子弄坏了，你会让他赔吗？”学生说：“弄坏了我也不会在意。”好一个“有情义”的孩子。接着又让这两名学生表演了一下对话，引起了同学们的共鸣。我想学生们在这拥有“文化的、精神的、心理的、内在的、主体的”体验、氛围和人际互动中，一定对“有情义”理解的十分透彻。师生之间真诚的关怀问辩，亲密无间，循循善诱，相互熏陶，使师生浸淫于一种丰富、和谐、光明、温暖、纯洁、疏朗、博大的氛围之中。在这里充分展开思与思的碰撞、心与心的彼此接纳，自由交流成为常态。在这样的情境中，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦。这，就是管老师的真诚。

管老师的课深刻。所谓“深刻”意味着能够给予学生匠心独运、别有洞天之感，能够唤起学生的惊异感和想象力，能够使学生茅塞顿开、豁然开朗。孔子讲“不愤不启，不悱不发”，就是讲教学要有一个合适的时机，没有好的时机，就没有好的效果，但时机是可以创造的。通过活动，可以创造时机。管老师就特别会抓准时机，在领学生分析完课文中“水的特点”这一段之后，这篇课文前半部分讲读也接近尾声，管老师出示了原文，原文中介绍了水的11个特点，分别用序号标好。管老师让学生们找出课文中选了哪几个特点（1、3、8、11），又让学生们选出自己喜欢的四个，同时自己也选出了四个（4、5、7、10）。接着管老师提出了一个问题：假如你来写这段话，选择你喜欢的四个水的特点来替换文中的，可不可以？三个选项：可以，不可以，不知道。学生选可以和不可以的都有，当然也有选择不知道的。学生们就带着这样的问题进入课文后半部分的学习，通过分析发现，课文后半部分提到“子路有情义”“孔子、子路、颜回都是有志向的”“孔子善施教化”，跟前面提到的“水的4个特点”正好“一一对应”，问题的答案也就不言而喻了。最后管老师总结：写作的时候，写到前面，想到后面，这就是好作文，学生悠然心会。这样的教学时机学生对于探索性的教学过程是积极参与的，体现了学生的探究性学习和自主性学习。管老师把课堂教学沉闷的“呈现—接受”模式变为生动的“引导—发现”模式，“在引导下的发现”“在发现中的引导”充分展现出课堂教学动态生成性的格局。在焕发出蓬蓬勃勃、生生不息的生命活力在教学中，要使学生对教师所教授的知识、理论、思想产生“共鸣”，需要有这样一些条件：它们能够通过逻辑防线、情感防线和伦理防线并能达到“最近发展区”。也就是说，这些知识不仅是可以接受的，而且是学生个体认识中前沿性的问题，这样，教学过程中才会出现“内心的敞亮”，才会有“茅塞顿开、豁然开朗”这样一种认识过程中的飞跃。这，就是管老师的深刻。

管老师的课大气。只有丰厚的学识和彻底的理性才能赋予人一种大气。这种大气，作为教师是非常需要的，因为只有大气，才能真诚地鼓励学生放飞想象的翅膀，去拓展已经变得十分逼仄的心灵空间和精神世界。在整篇课文接近尾声的时候，管老师让学生再读水的11个特点，管老师说：“孔子心里装的君子，所以看出来水是君子，心里装什么，看出来的就是什么。”是的，当我们觉得这个世界是美好的，它便在很大程度上折射出我们内心世界的美好。管老师的“润物细无声”都是在向学生乃至社会展示着自己的人格品位。这就是管老师的大气。

听管老师的课，使我感受到的不仅是循循善诱，而且是心灵的晤对、人格的感召。所获得的启迪和熏染，是读书不易感受得到的。endprint