大学物理实验多元化考核方式分析

闫红叶

（山西大同大学物理与电子科学学院，山西大同037009）

大学物理实验课程是根据我国教育改革而开展的一门实践性教学课程，它主要的目的在于激发学生学习物理知识的主动性，将物理理论知识在物理实验中进一步深化，从而巩固学生的物理基础。大学物理实验的教学有利于锻炼学生的思维能力、动手操作能力等，还有利于培养当代大学生的创新能力，培养出高质量的应用型人才，使大学生能够适应社会需求，积极服务于广大人民群众[1]。

大学物理实验课程的考试主要目的在于考核学生对物理知识的掌握程度，物理实验的能力与技能，对物理理论的转化应用等内容，通过考核高校教师可以针对学生在物理实验中存在的问题进行纠正，使学生养成良好的物理实验习惯。从当前针对大学物理实验考核的调查来看，许多高校在考核中没有根据教学实际和学生的自身情况采取科学合理的多元化评价方式，考核方法过于单一，单纯的注重考试成绩，导致无法对学生的物理实验能力做出科学全面的评价[2]。针对上述问题，高校应该在物理实验教学中根据学生的实际情况制定出根据平时考核与期末考核等相结合的多元化考核方式。

1 当前大学物理实验考核的现状

当前，许多高校在对学生进行大学物理实验考核时，采用的考核方法较为单一，大多高校较为常用的就是让学生进入物理实验室根据学生的实验操作表现评分，除此之外还有的高校采用学生提交物理实验报告的形式以及直接在课堂进行物理实验操作笔试的考核形式[3]。

1.1 物理实验室实践考核

大学生在进入物理实验室直接操作考核是许多高校较为常用的大学物理实验考核方式，也是在大学物理实验单一考核形式下较为有效的一种考核方式[4]。这种考核方式通常是教师提前根据教授的内容出题，之后每个学生抽签随机选择出需要操作的物理实验题目，然后在物理实验室进行实际操作，教师在一旁进行观察并且根据学生的操作表现打分，成为学生最终的考核分数。

这种考核方式有利于教师直观地观察学生进行物理实验，可以准确判断出学生在物理实验中存在的缺点与不足，方便物理实验教师及时指出学生的问题，改良学生的物理实验操作手法和步骤。

物理实验室实践考核的形式虽然有点突出，但是也存在着较多的不足：一方面这种考核的实验操作内容大部分都是老师上课曾经教学的东西，甚至内容都没有变化，学生在考试之前只要突击背诵，使用短短的几天将实验操作的步骤以及数据牢牢记住就可以在实验操作中表现良好，即使一个学生在之间的课堂没有认真听讲，只要使用上述方式就可以蒙混过关，甚至获得较高的考核分数。另一方面，物理实验室实践考核在实际操作中也存在问题，物理实验室的实验器材一般有限，无法满足学生较多的情况，并且物理实验教师在制定评价标准中也容易出现问题，评价标准不能准确的与学生实际操作水平吻合，造成标准不一，甚至使学生感到成绩不公平，造成学生对大学物理实验这门课程的厌恶。

1.2 课堂笔试考核

大学物理实验的课堂笔试考核一般而言就是考察学生对物理实验的理论掌握程度，主要侧重于学生在物理实验中操作步骤、注意事项、数据处理等知识。

这种考核方式同实验室实践操作相比较为客观，可以根据学生作答情况精确学生的成绩，并且也节约考核时间简单易行。但是其缺点也显而易见，课堂笔试考核主要考察的是理论知识，不能观察到学生实验的具体细节，教师也不知道学生在实验操作中存在的不良手法等问题，导致学生在物理实验教学中不注重实践，造成学生动手能力的弱化，缺乏创新精神。

1.3 实验报告考核

除了上述两种单一考核形式外，还存在一种较为冷门的单一物理实验考核形式，即实验报告考核，这种考核方式主要是教师根据学生每节课进行试验时完成的实验报告进行评价，确定学生的成绩。

这种考核方式有利于保证学生在教学过程中认真听讲和实践，学生为了保证实验报告的准确性需要按照教师讲授的方式准确操作，之后完成实验报告进行上交。但是这种考核方式也存在一些问题，例如物理实验的教师以实验报告为考核依据，造成学生过于迷信实验报告，缺乏创新思维，以教材和教师讲授为主，除此之外，一些学生为了获得较高的成绩不惜抄袭他人的物理实验报告，使注重物理实验的考核流于形式。

2 大学物理实验多元化考核策略

单一的大学物理实验考核方法各自存在着不同的弊端，无法全面了解学生在物理实验方面的学习程度，更不能对学生做出全面合理的评价，长期以往容易导致学生失去对大学物理实验的兴趣，学生所需的培养技能无法获得[5]。大学物理实验内容丰富，其多元化的培养要求必然需要考核形式多元化，较为有效的大学物理实验多元化考核形式主要是通过平时考核加期末考核相结合的方式，通过这种多元化的考核形式可以全面具体的对学生掌握的物理实验技能进行评价，吸引学生学习物理实验的兴趣，培养学生的创新能力。

2.1 大学物理实验平时考核

大学物理实验的平时考核也是多元化的考核形式，平时考核主要是教师针对学生的课前预习情况进行评价，以及在平时的物理实验中评价学生的实验操作能力以及实验报告的撰写情况，全方位、多层次对学生平时的学习变现进行考核与评价。

课前预习评价主要是物理教师提前安排给学生复习任务，使学生在物理实验教学之前认真搜集相关资料，查阅相关文献，了解上课将要学习的物理实验公式以及相关的流程和步骤以及注意事项。上课之后大学物理实验教师开始考核学生的预习成果，可以检查学生的预习笔记，还可以在教学过程中抽取同学回答复习的相关问题，从而对学生的预习表现作出考核记录下来。可能在预习阶段有的同学不能及时完成任务而盲目的翻阅资料进行抄录，但是物理实验教师的提问能够促使他们真正掌握相关的知识点，为了能够回答问题，学生必须仔细思考期望可以得到良好的考核评价，因此在这个过程中教师需要注意抽取不同的学生回答问题，使每个学生都做到课下认真预习。

大学物理实验教学中最为重要的一个环节就是学生的实际操作，因此在平时考核中需要注意增加课堂实验操作的考核。物理实验教师演示完毕之后，学生需要根据学习的内容进行操作，教师在这个过程中要仔细观察学生操作实验的步骤、操作流程技巧、处理问题的解决方式、数据的处理与分析、注意事项等的表现情况，检查学生的物理实验细节是否有误，及时纠正学生在物理实验中出现的问题，从而使学生养成正确的物理实验操作习惯。教师根据学生的最终实验表现进行考核，记录到平时成绩中，使学生注重每一次的实验操作。

实验完成之后学生需要撰写实验报告，将实验报告加入到平时考核中有利于帮助学生对物理实验的反思与改进，提高学生的书面表达能力。物理实验报告在于使学生针对课堂进行的亲身物理实验操作进行记录，将实验的每个细节以书面的形式表达出来，还需要学生在记录中将实验的流程重新整理，巩固学生对相关知识的记忆。物理实验教师可以根据学生的实验报告内容是否内容详细，做到面面俱到，排版情况以及对物理实验数据的分析与整理等情况对学生的实验报告进行评价，记录到平时考核的成绩中，同时需要认真比对同学的实验报告，检查是否有数据弄虚作假以及抄袭的行为，对于这种问题需要严肃处理。

大学物理实验的平时考核除了专业的相关教学考核之外，还需要考核学生的综合情况。包括学生的课堂出勤情况，在物理实验室的纪律表现等，针对这些制定对应的考核规则，例如规定学生逃课三次视为整体平时成绩无效，促使学生积极按时出勤，遵守实验室的纪律保护好学生的安全。

2.2 大学物理实验期末考核

大学物理实验期末考核也是多元化的考核方式，主要包括课堂理论考试以及物理实验操作两个考核内容，使学生掌握物理实验的理论与实践，全方位培养学生的物理实验能力，对学生做出科学的考核。

期末考核的课堂考试主要侧重于学生对物理实验的理论考查。在考核之前大学物理教师可以使学生提前通过一些模拟题复习整个学期的讲授内容，使学生对自己的理论知识有一个清晰的掌握。物理实验教师根据教学的内容以选择题、判断题、论述题等多样化的提醒对学生的理论知识掌握情况进行考察。通过这种考察可以了解学生对物理实验的原理、公式等的掌握情况。

实验操作是课堂笔试的补充，考核学生的实验操作能力。期末的实验考核并不是以往教学实验的简单重复，物理实验教师需要根据之前的教学内容重新规划整理，设计难度适中的新颖实验，杜绝学生的考前突击行为，教师在学生的物理实验操作过程中可以准确判断学生的掌握程度。这种考核使学生需要结合所学的相关内容，利用不同的实验原则和公式，既考查了学生的理论转化能力又考查了学生的动手操作能力。

课堂笔试与实验室的操作二者相辅相成，共同对学生的能力做出检验和评价，使教师对学生做出全面的评价。

3 大学物理实验多元化考核的意义

大学物理实验多元化考核方式改变了以往重视成绩的现状，促进了学生素质的综合发展，有利于学生的健康成长。

大学物理实验的平时考核，有利于帮助学生养成时刻学习的习惯，提前预习可以帮助学生在上课更好的理解教师的讲授内容，并且平时考核的多元化不仅使学生需要上课认真听讲，而且课下还需要进行总结和反思，使学生充分掌握大学物理实验的相关知识。期末考核将理论考查与操作考查结合起来，杜绝了传统的单一考核形式的弊端，能够对学生进行更加全面合理与公正的评价，从而提高学生学习物理实验的积极性，使学生充分掌握大学物理实验的必备能力。