运用“情意知行”，提升视障学校班主任专业素养

■天津市视力障碍学校 杨泽宇

班主任专业素养的提升过程，本质上是班主任不断实现自主发展的过程。班主任成长和专业发展的根本动力在于其想要变化发展的内驱力，“情感（情）—信念（意）—知识（知）—能力（行）”是班主任实现自主发展的内在逻辑，同时也代表了视障学校班主任素养的四个维度。情，是班主任自主发展内在动力的起点；意，是班主任自主发展内在动力的支点；知，是班主任自主发展内在动力的杠杆；行，是班主任自主发展内在动力的落脚点。由情生意，情意促学，知行合一，教学相长，视障学生的成长变化是激发班主任不断追求自我发展的源动力。

一、“情意知行”既是班主任实现自主发展的内在逻辑，也是专业素养的四个维度

教师自主发展理论认为，教师发展的实质是自主发展。班主任专业素养的提升过程，本质其实就是班主任不断实现自主发展的过程。班主任成长和专业发展的根本动力不在外部，而是其想要变化发展的内驱力。班主任自主发展具有内在逻辑，只要认识、把握并加以运用，就可以激发其内在发展动力，从而实现专业素养的不断提升。

情感（情）—信念（意）—知识（知）—能力（行），是班主任实现自主发展的内在逻辑，同时也代表了视障学校班主任素养的四个维度。

作为视障学校班主任，情感主要体现在两个层面：一是对视力残疾带给学生影响的深切情感体验；二是能充分认识视障学生的“特殊”，能发自内心地给予他们平等的爱与尊重。

信念是情感基础上理性、稳定的升华。视障学校班主任的信念，是指班主任对其所从事的工作秉持的理念和态度，包括理解工作的特殊意义、对特殊教育有理想与追求、有自我规划与要求、对视障学生始终抱有积极期许。

情、意是知、行的根本，知、行则因情、意有了迸发和归宿。知识，是指班主任胜任工作的专业知识，包括视障学生身心发展知识、特殊教育基本知识和通识性知识。

能力是班主任胜任工作的专业水平，是提升班主任素养的最终落脚点，而能力的提升则能够不断增加班主任的自我效能感，为专业素养提升注入新动力。视障学校班主任能力包括沟通合作的能力、创设与利用环境的能力、组织实施的能力、评价和激励的能力，以及针对教育中的问题不断反思和发展的能力。

二、通过“情意知行”激发自主发展内在动力，提升视障学校班主任专业素养

1.情感（情）是班主任自主发展内在动力的起点。

通过体验式活动，引发班主任内在情感。如果不亲历，就无法感同身受，通过组织情感体验的活动，如组织班主任到盲文图书馆体验“黑暗体验室”，在校园运动会中增加教师“带眼罩听声音引导50米冲刺接力跑”“我在黑暗中尝试行走”等活动，目的是让班主任通过切身感受，真正体验视障学生在生活和学习中的不便，从而更好地从他们的角度出发，设身处地实施教育。

通过撰写教育随笔，捕捉班主任个人情感。在每天的日常工作中，班主任会随时随地生成许多教育感想和感悟，这些都是班主任最质朴、最真实的教育情感。然而，情感的迸发是瞬间的，如果不及时把握，让情感显化，就会衰减甚至流失。写作是捕捉和升华情感的最佳途径，撰写教育随笔易于操作，它不受时空限制，班主任只要及时对情感产生的过程加以记录，对原因加以分析，就能将情感“固化”。随着“固化情感”的不断累积，班主任的个人教育信念也会受到潜移默化的影响。

通过共感共鸣，形成班主任群体情感。群体情感是一种情感环境氛围，它是班主任个人情感互动、共融、升华后的结果，它能够相互感染，形成教育合力。借助班主任研讨、班主任例会，组织班主任相互交流所思所感，从而在共感共鸣的作用下，形成班主任群体情感，有助于营造良性情感环境。

2.信念（意）是班主任自主发展内在动力的支点。

通过班级文化建设，明晰自我信念。比如，在和学生共建班级公约、共同布置班级文化环境的过程中，班主任会思考类似“希望学生成为什么样的人”等问题，而这种关于价值观、人生观的思考又会体现在班级的文化环境中，同时也是班主任信念不断明晰的过程。

通过为视障学生制订个别教育计划，验证观念，强化信念。信念的形成是观念通过验证而不断强化的过程。由于视力残疾等级不同、伴有多重残疾的类别不同、家庭情况不同等原因，每个视障学生都需要在教育上进行有针对性的对待。在为学生制订个别教育计划的过程中，班主任也要对自己的教育观念不断验证或修正，久而久之，形成稳定信念。

3.知识（知）是班主任自主发展内在动力的杠杆。

通过围绕专题进行交互式阅读，拓展知识。班主任要成长和发展，不学习、不读书是绝对不行的，读书交流是必不可少的环节。围绕学习专题推荐的相关书籍，班主任根据兴趣选择阅读，做书批留下痕迹，然后相互交换，再做书批。这样，阅读的过程能最大限度地实现交流——既与作者“对话”又与其他读者“对话”，收获更大。

通过专题培训研讨，强化知识。专题学习是强化知识较为有效的手段之一。在短时间内，针对特定主题，由专家、高级教师或优秀班主任进行引领，往往能起到“听君一席话，胜读十年书”的启发效果，为新的知识学习创造契机。

通过课题引领，激发班主任学习知识的动力。课题引领，是一种以问题为导向的学习方式，一旦问题形成，学习的动力和目的会更强。以问题为核心拓展的相关知识，也具有更强的应用转化能力。比如，我们开展的“视障学生家庭心理辅导研究”，班主任学习并实践关于家长沟通、学生心理辅导、亲子心理辅导的一系列技巧，都是在课题引领下逐渐习得的。

4.能力（行）是班主任自主发展内在动力的落脚点。

通过组织实施特色德育活动，锻炼强化能力。“我能行”是我校特色德育主题，一切围绕“尊重学生需求，开发学生潜能，让学生自立、自强、自信，具备融入社会的基本素质能力”展开。班级是学校德育活动的参与“细胞”，班主任是组织实施学校德育活动的中坚力量。在组织学生开展军训体验、种植园、趣味运动会、课本剧大赛、好声音大赛、环保公益广告大赛等活动的过程中，班主任的组织实施能力、沟通合作能力、激励评价能力都能得到锻炼和强化。

通过承担课外社团辅导，激发潜在能力。我校每个班主任都承担了一项课外社团的辅导任务，包括盲人舞蹈、盲人足球、器乐、朗诵、广播、手工、国学等，社团辅导在激发学生潜能的同时，也拓展了班主任的能力，让班主任发现了潜藏的自我。

通过班级活动交流评比，展示交流能力。交流展示是为了肯定现有能力，通过开展主题班会评比、班级环境布置评比、宿舍环境评比等，进行互相展示交流，取长补短。

三、视障学生的成长和变化是班主任素养提升的最佳证明

经过多年学校生活，从懵懂无知到融入社会，视障学生的变化过程正是班主任素养不断提升的最佳证明。有的毕业生开办了盲人按摩店，不仅实现了自力更生，还能帮助学弟学妹实现就业；有的毕业生凭借在学校培养的朗诵特长，开通了朗诵辅导公众号，通过开展线上线下培训，不断向自己的梦想靠近；此外，更多的学生通过学习盲人舞蹈、盲人足球、盲人乒乓球、器乐演奏等项目，挖掘自身的潜能，找到自信的根基。视障学生虽然身有残疾，但通过专业的教育，能阳光自信地走出校园，自强自立地融入社会，他们的成长变化是激发班主任不断追求自我发展的源动力。由情生意，情意促学，知行合一，教学相长，在这个逻辑下，视障班主任的队伍正在不断成长、发展，为视障孩子的人生铺路、奠基。