微课对教师专业化发展的影响及实践研究

屈 军，韩小一

（台山开放大学，广东 台山 529200）

一、微课对教师专业化发展的影响

（一）微课对教师综合素质的影响

教师们普遍认为，看似容易的微课却不容易做好。主要的原因在于除了教师的专业知识以外，微课对教师的综合素质有着更高的要求。教师制作微课必须要了解拍摄和视频录制的相关技术，并且要熟悉视频编辑的常用操作，这些设备及软件的运用对教师的综合素质的提高有着积极的作用。微课制作的每个环节都是有益于教师学习能力的提升，有效改善教师教学实践能力，使得教师的教学水平和教学能力得以展现。

（二）微课对教师专业能力的影响

教师专业能力体现在科研、创新、学习、协作、沟通等方面。微课辅助教学，有利于教师专业化的发展，因为微课形式多样，创作空间很大，能充分体现教师的学习、科研和创新能力。微课作为一种新的教学手段，必然会促进教师主动学习、积极思考，激发教师参与研究的热情，这对于进入职场的教师而言这种学习经历是非常重要的，微课将理论与实践相结合，丰富了教师的认识范围，提升了教师的协作能力及沟通能力，所以微课对提升教师专业能力有着积极的影响。

（三）微课对教师教育理念和教育观念的影响

教师的教育理念与观念不是一成不变的，要结合新的教学手段、教学技术，给予更新、补充和拓展。微课之所以被教师和学生接受，正是它可以真正实现以学生为中心这一教育理念。微课作为新教育技术的代表，补充了传统教学模式，改革创新了教学形式，对教师的教育理论和教育观念的更新有着积极影响。当一种新的教育技术出现后，必然会推动教师教育理念和教育观念的更新，这种更新是教师专业化发展的内容之一。

（四）微课对教师教研意识的影响

教研意识是教师主动思考教学中出现的问题，总结教学经验的一个过程。微课是教学活动的具体实践，微课的设计就是一个研究的过程，从资料收集、文献阅读、脚本编写、制作准备到最后微课完成并得到反馈，都是教师智慧的结晶，同时体现着教师教学与研究相互统一的过程。微课是服务于教学的，通过微课的学习、制作、研究，可有效促进教师教研意识，帮助教师提升教研水平，提高教师参与教研的积极性和主动性。

（五）微课对教师教学能力的影响

教师专业能力的提高主要是通过教学活动来实现的。教师的教学能力由学生和同行的评价说了算，微课在教学中的运用方便学生与同行对教学能力进行评价，教师在评价反馈中得到启发，改进教学实践中的不足，逐步提高了课堂教学能力。微课的制作是教学努力的综合体现，用微课展示教学活动时，教师要精打细磨教学活动的各个环节，化繁为简，深入浅出，把教学内容讲清楚，让学生听明白，是对教师教学能力的一种检验，发现不足才能进步，教师可以在微信教学中提升教师的教学能力。

二、微课实践研究中存在的问题

（一）信息技术能力依然是微课制作的瓶颈

“工欲善其事，必先利其器”。在微课的制作中，这个“器”，就是指教师信息技术的能力。如今的教育教学手段都与信息技术结合非常紧密，教师的知识体系不仅需要过硬的专业知识，而且对教师信息技术水平也提出了更高的要求。微课涉及到了许多信息技术知识，体现了教师掌握现代教育技术的水平和能力，教师信息技术的能力对微课的制作起到很关键的作用。目前，教师信息技术知识体系更新较慢，对新技术了解少，不愿主动学习，遇到困难不愿花精力去解决，这些因素是制约微课发展的一个主要原因。

（二）微课制作质量不高

目前，有些教师制作的微课质量偏低，微课的表现形式不够丰富，微课作品的样式不够多样化，表现手法不够生动鲜活，达不到较理想的教学效果。甚至还有些微课作品的设计、开发和制作与教学活动相关性不强，达不到微课在教学中运用的初衷。微课不仅以展示教师教学水平为目的，也要以更好地服务于教学为目的。如果教师只是把平常的教学过程简单地录制为视频，就失去了制作微课的意义。微课质量的好与坏直接关系到教学效果，要制作出高质量的微课，就要把教学内容放在第一位，只是注重技术上的呈现，也不会制作出高质量的微课。

（三）重理论轻实践现象普遍存在

多数教师对微课的研究只是停留在理论方面，对微课如何协助教学，如何更好地服务于教学，应用于教学质量评价和教学模式创新等方面的实践相对较少，微课开发层面的研究较为薄弱。多数教师更愿意接受传统的教学方式，因为不用学习太多的新技术，但这样也导致教师的实践经验少，只能将研究偏向于理论。微课的实践研究，有助于教师把纯理论的研究转变为理论与教学实践相结合的成果，只有参与微课实践，才能真正摸索出符合教学规律的、可操作的、切实可行的教学应用模式。

三、以微课促进教师专业化发展的实践途径

（一）从实践入手，改变教师教学观念

教学实践活动是教师的本职工作，只有通过教学实践，才能磨炼自己，不断提高自身的专业化水平。教师的专业化道路是在学习中不断成长起来的，职业生涯是一个长期学习的过程，不可能一蹴而就，教师更不能持有懒惰、等待的思想。微课的发展，对于教师提高实践教学有着推动作用，积极引导教师从事微课教学，摒弃和改进原有落后的教学观念，以全新的视角思考教学设计，在实践中认识自身的不足，在不断自我完善中追求进步。

（二）加强微课制作技术培训，提升教师专业化能力

新的教育技术推广，培训是最直接、最有效的。微课只有通过有组织的开展培训，才能真正让更多的教师掌握相关的技术，并在教学实践中去应用。微课的培训内容很丰富，可根据教师信息技术运用的能力分层次进行培训，设置不同难度的任务，分阶段实施。培训的内容要贴近教学实践活动，设计与组织培训活动要先进行可行性的调研，避免不符合教学实际，单纯为了培训而组织培训。通过各种途径的培训，为教师提供交流与学习的机会。在培训中，教师可以结合自己的教学情况，从而有针对性地改进教学活动设计，将微课的运用落到实处，为教学提供更有力的保障。当然，微课的技术培训，并不能认为只有教师才应参加学习，学校的管理者也应是倡导和实践的先锋，积极参与微课的教研团队，深入一线开展调研取证，把培训中存在的问题、取得的成绩都要分析整理，为教师后续学习提供更多指引和保障。

（三）制定微课的评价标准，激发教师参与的主动性和积极性

制定微课评价标准，引导微课的良性发展，利于调动教师参与的主动性和积极性。评价微课应从教学活动和教学效果两方面进行。微课教学活动评价标准应具备以下几个方面的内容：选题价值、教学设计与组织、教学方法与手段。鼓励教师在制作微课过程中采用多元化的设计理念、先进的设计方法和手段，并运用于教学实践中去，达到理想的教学效果。微课教学效果评价标准应具备以下几个方面内容：目标达成、教学特色性和教学规范。微课评价标准的建立，应该遵循系统性原则，可操作、可量化原则，典型性原则，评价指标设计不应过细、过繁、相互重叠，也不应过少、过简，造成数据不完整、不真实。

（四）建立激励机制，提升创作热情

建立激励机制，在教学评比中加入微课运用，对制作和使用微课优秀的教师给予奖励，从而激发教师微课创作的热情和潜能。当然，激励并不能只是通过单一的奖励来实现，要建全激励制度、激励政策，在有效的激励环境中，通过各种激励手段来开展。奖励也要落到实处，让付出劳动的教师得到应有的物质奖励与精神激励，奖惩措施要公平，激励目标要明确，考评要合理，让教师专业研究教学、创新性地开展教学活动，从而激活课堂，提升教师的整体素质，提高学校的办学质量。

（五）搭建微课交流平台，形成良好的学习氛围

微课研究与实践，需要一个互相交流的平台，大家在平台中可交流学习经验，解决微课制作中存在的问题，可以取长补短、优势互补，提升教师的专业技能。通过这样的平台，让更多的教师能及时了解微课最新的发展趋势和动态，共享资讯。教师在微课的学习中要打破闭门造车的观念，广泛汲取别人经验，并主动加入优秀微课制作团队，形成强强联合，打造微课精品。通过微课交流平台，可以及时解决微课应用中遇到的困惑和难题，也可以将自己的经验介绍出去，形成良性互动，并能在平台中结识学习伙伴，拓展学习的空间和视野，提升自身的专业能力，更好地服务于教学。

（六）整合优质资源，共建微课资源库

微课资源库的建设是以减少教师工作量为目的，实现教学资源共享。微课的资源是服务于教学的，相同的教学内容只需加以改进就可以使用，不需要一个教学内容多人多次重复设计。资源库的构建可以让教师把更多的精力放在如何提高教学质量，如何开展教学研究，如何设计更好的微课教学资源。学校要出台相关的政策鼓励教师们积极参与资源建设，积极参与微课教学设计活动，开发制作优质微课上传到微课资源库中。微课资源库要规范管理，对上传资源要有统一标准，提升作品的专业化水平；对于系列微课要组织好调研，开发要有长远目标，让资源的利用率最大化。