小学教育专业本科生教师职业认同调查分析——以肇庆学院为例

戴 玉,蓝晓云

（肇庆学院教育科学学院，广东 肇庆 526061）

一、问题的提出

师范教育在我国已有百年的历史，随着社会的经济发展、时代的不断进步，教育的要求也愈来愈高。小学教育本科专业为了能培养优秀的小学教师队伍、提升小学教师的素养而设立。20世纪90年代，南京晓庄学校率先设立了小学教育本科专业，2002年，小学教育本科专业被正式列入国家教育部设置的本科专业目录。此后，中国各大省市的高等学校逐渐设立小学教育本科专业。小学教育本科专业历史不长，因此要加快该专业的发展进程，只有该专业学生有清晰的了解，才能更有利自身的发展。当小学教育本科生对教师职业越认同、对教师职业的情感越深厚，则对成为一名教师有更高的期待和更努力的付出。

职业认同是指一个人从内心认为自己将从事的职业有价值、有意义，并能从中找到乐趣，包括对职业的认识、情感、态度等方面的内容。有学者认为，教师职业认同是一个人对教师职业合理的认识、端正的态度和积极的情感体验等所组成的内部心理机制。笔者认为，教师职业认同是一个人从内心深处对教师职业的认可，对教师职业有热切的向往，对教师的付出有期盼，对教师的收获有满足，并把从事教育行业与实现自己的人生价值结合在一起。

二、研究方法与设计

（一）研究对象

以肇庆学院的小学教育专业本科生为样本，对大一、大二、大三和大四各个年级进行随机问卷调查。选取肇庆学院的132名小学教育本科生为调查对象，样本中女生126名，占95.45%，男生6名，占4.55%，男女生占比差异明显。

（二）研究工具

以社会、高校、家庭和学生自身方面的因素为框架，确定27道题目的问卷。问卷共有两个部分，第一部分是小学教育本科生的个人基本情况，第二部分是小学教育本科生教师职业认同的总体情况。

（三）数据采集和处理

问卷调查共发放问卷140份，回收有效问卷132份，回收率为94.3%。对于这些问卷，借助excel进行了统计分析。

三、研究结果与分析

（一）教师社会地位的认识

90.15%的调查对象认为教师对社会的贡献值大，有6.06%持不确定的态度看待，只有3.79%的人认为教师对社会的贡献不大。总的来说，绝大部分人认为教师是一份对社会有贡献、有意义、有价值的职业。

35.61%的调查对象比较满意当前教师的工资待遇，有26.52%比较不满意，更有6.06%非常不满意。由此可知，当教师的待遇得不到很好的保障时，许多想从事教师的心会有却步、会犹豫。

31.82%的调查对象觉得社会对小学教育专业的认可程度比较高，有28.03%不大认可，还有10.61%非常不认可，占比29.55%的人持不确定态度。专业的承认度给该专业学生一种飘忽不定的状态，导致该专业学生对专业的自信值会偏低。

通过以上数据可发现，大部分小学教育本科生认为教师对社会的贡献很大，但对教师的工资待遇方面不太满意，且普遍认为社会对小学教育专业的认可程度不高。对教师地位有清晰的了解后，小学教育本科生才会产生更强的荣誉感，从而促进其毕业后成为一名优秀的人民教师。

（二）学校专业设置的认识

专业的满意度为较满意。40.91%比较满意小学教育专业，仅有4.55%非常满意该专业，反观不满意该专业的比例达到了23.48%，还有5.3%非常不满意，反映了有一部分学生的专业要求没有得到满足。

专业课程设置认同程度不高。只有34.09%的比例比较认可该校的课程设置，有1.52%非常认可。同时可以看到，40.15%比较不认可，占了调查人数的绝大部分，而有6.82%是非常不认可，17.42%持不确定态度。

专业理论知识有助于从事小学教师的工作。68.19%倾向有很大作用，19.7%不大明确自己的态度，而只有12.12%不赞同有很大的作用。因此学习专业理论知识是非常有必要的，这也得到大部分人的认可。

专业教育见习的机会比较少。43.19%认为很少，29.55%不确定，25%认为见习机会较多，仅有2.27%认为教育见习的机会很多。该调查结果反映教育理论的学习会更多，而教育实践的锻炼会有所欠缺。

专业重新选择的意愿不明确。调查结果显示，37.88%比较明确不会选择小学教育专业，占比34.09%不太明确，只有28.03%是确定重新选择也会选这个专业，确定选择小学教育专业的比例是最少的。

（三）家庭职业影响的认识

学生的生源地情况及家庭的经济情况会倾向同一方面。其中来自农村的占样本总体的62.12%，来自城镇的占比22.73%，而来自城市的占比15.15%。有80.3%的人认为家庭情况是一般的，有19.7%的人认为个人家庭情况是比较困难的，而没有一个人认为自己的家庭情况是比较富裕的。而且87.12%学生不是独生子女，只有仅仅12.88%的人是独生子女。相比较之下，出生在较为贫困的地区和家庭的人更希望当一名人民教师。

家庭影响选择教师职业和专业的选择。据调查可知，63.64%的人是因为家人想让其从事教师一职而选择了这个专业，而29.55%的人则不是因为家人的想法才做出的选择，当然有6.82%的人对此不能做出肯定的回答。家庭中有从事教师职业的成员对学生选择教育专业有一定的影响。家庭成员中有从事教师职业的占28.03%，反之占比71.97%。家庭里有成员是从事教师的，会对教师行业有更深的了解，对是否成为教师有更明确的意向。

（四）自身发展方向的认识

毕业后选择做一名小学教师的意愿较强烈。明确的目标会对个人的奋斗方向有很大的帮助。65.9%比较确定毕业后当一名小学教师，29.5%处于模糊的状态之中，只有4.55%比较少数的人确定是不会选择在毕业后当小学教师。

全身心投入小学教育事业意愿较强烈。比较多的人会全身心地投入到小学教育事业中，占调查的比例61.36%，只有2.27%的人明确不会投入到小学教育事业中，当然，有相当多的一部分人是确定的态度，占调查总数的36.36%。

有意识地培养教师的基本素养。有意识地培养教师的基本素养在很大程度上检验一个人想当教师的决心。71.97%有意识培养教师的基本素养，只有4.55%较少培养相关的素养，还有23.48%处于被动地接受课程安排。

教育教学技能信心不足。对待教育教学技能，小学教育本科生对这一方面表现出不自信，对参加类似的竞赛活动也没有过多的热情。仅有15.15%的人对自身的教育教学技能比较有信心，其余的人则对这方面缺少了一定的信心。另外，在调查当中，只有10.61%能主动参与这些活动，63.64%基本不会参加或极少参加技能比赛。对提升自己教学能力上面会被动很多，能及时做出改变的人也不多，往往有技能类的活动都是持观望的态度。

学科选择类别偏向语文等主干学科。在学科选择中，语文占比达到43.18%，差不多占了一半的人数；数学占比是37.12%，紧跟在语文后面，而英语及其他学科只占到不足20%的比例。对此，大多数小学教育本科生较为明确自己想教的科目，确定了目标方向。

当小学教师能否实现人生价值确定性不强。当教师和实现人生价值联系在一起，说明成为教师是经过自身的深思熟虑后所做的选择，而不是一时冲动。56.81%认为当小学教师能实现自身的人生价值，11.37%的人则不赞同，还有31.82%不能确定这是否能实现自己的人生价值。但可以知道的是，超过调查半数的人将教师与人生价值放在了一起，对成为教师的愿望较为强烈。想成为教师的因素可能有很多，但如果成为一名小学教师能让自己觉得骄傲，有职业成就感和满足感，会更乐于从事教师职业。有68.94%认为当教师会使自己感到骄傲，仅6.06%认为当小学教师不值得骄傲，还有较大部分不确定。由此可知，大部分的人还是倾向于当小学教师的。

四、讨论与建议

教师职业认同的程度会影响小学教育本科生的择业方向，小学教育本科生对专业课程设置、专业前景等不是很看好，但对成为一名小学教师的愿望还是比较强烈的。要增强小学教育专业本科生的教师职业认同，可以从以下路径进行探讨：提高社会对小学教育专业的认可度和支持力度，增强高校对小学教育专业的宣传力度及优化课程，鼓励家庭让孩子有选择职业的自由及科学职业观念，激发学生内在动力与增强教师信念等。

（一）提高社会对小学教育专业的认可度和支持力度

重视小学教育专业，提高社会对小学教育专业的认同感。小学教育本科化始于1999年的《关于师范院校布局结构调整的几点意见》，所以，小学教育专业还处于发展的前期阶段。小学教育专业无论是在知名度还是在培养力方面不如汉语言专业、数学专业具体清晰。同时，很多地方的教师招聘不招考小学教育专业本科生，特别是在一线、二线城市的某些区或市，这让许多怀有美好梦想的学生教师梦破碎，从而对自己所学的专业产生怀疑。所以，社会应对小学教育专业表现出足够的尊重和认同，在社会各个地方的小学教师招聘上一视同仁。

营造尊师重教的氛围，增加小学教育本科生对教师职业的认同。首先，政府部门要引起重视，重申教师精神风尚的重要性。其次，通过媒体大力宣扬优秀教师的光荣事迹，让更多的人了解他们，从而产生敬佩的精神。再次，对于教师行业中的不良现象进行整顿，通过媒体的后续追踪，让人们宽心，拾起对教师行业的信任。总之，在全社会中宣扬教师的正面事迹，关怀每位教师，营造尊师重教的良好氛围。只有小学教师的社会地位得到提高，小学教师的职业价值才能体现，从而才能提高小学教育本科生的职业认同水平。

提高教师的待遇，营造利于小学教育本科生的环境必不可少。教师福利待遇难以满足专业学生的要求。《教师蓝皮书:中国中小学教师发展报告（2014）》中强调“我国教师工资水平在全行业间处于中下位置”。首先，各地区教师的工资要按时按量发放，不能拖延或克扣，尤其是边远地区的教师，能够保障他们每个月的收入都能按时按量。其次，根据实际情况做出调整，视实际情况给予教师补贴。最后，保证教师的假期不被缩减，不允许随便增加不属于教师本职工作范围的工作，徒增教师的工作量。

（二）加强高校对小学教育专业的宣传度及优化课程

积极对小学教育专业进行宣传。学校应该加大宣传的力度，让更多人了解小学教育专业。学校可以在学校官网中设置相关的专业知识，如所学的相关课程、配备的师资、未来的前景等方面，都可以在网站中查找了解，让学生及家长都有更清晰的了解。另外，专业学生到各小学实习，也能起到一个宣传的作用，通过让学生在小学教师岗位中学习，让实习学校也了解到小学教育专业是一个怎样的专业以及清楚小学教育专业的人才培养模式。

优化小学教育专业课程设置。小学教育专业课程应偏向实践性领域，但调查学校更注重理论知识，必修的重点科目是心理学、教育学等理论学科，而学科教学论等实践学科的实践机会较少，理论知识与实践活动占比差异大。只有教育理论与教育实践相结合，才能达到一个相得益彰的状态，缺少任一部分都会是教育路上的一大障碍。为此，笔者认为专业课程的开设应该更注重实际情况，做到教育理论课程与教育实践合理开展，增加更多的实践机会给学生们，让他们得到专业上的锤炼。学校可以多与当地小学进行合作，小学教育本科生能尽可能多地到小学课堂中去。此外，也可以邀请一线教师到大学课堂来，参与小学教育专业实践教学。

（三）鼓励家庭给孩子树立科学职业观念及职业自由

家长应恰当引领孩子专业选择。在选择专业问题上，家长会给出自己的建议，供孩子参考，但往往孩子所想与家长有差异。家长可能觉得很多事情是自己以往经历过的弯路，想要给孩子建议少走弯路，而孩子又想自己的路自己闯。在学生的专业选择上，家长总是会做过多的干预。专业上如此，职业上也一样。所以家长要加强跟孩子的沟通，在恰当引领孩子专业选择的同时，还要相信孩子，敢于放手孩子自己选择专业和把握人生路程。

家长应给孩子树立科学的职业观念。科学的职业观念能带领学生找到适合自己的职业，并创造自己的人生价值。家长作为科学职业观念的引路人，要能理性分析其职业的利弊，以及与学生的契合度等。这将给学生带来很多职业方面的收获，使学生的职业选择更合理。

（四）激发学生内在动力与强化学生的教师职业观念

激发学生学习内驱力，加强教育技能训练与培养。大学学习更多是靠自身的自觉性，大学期间是一个蓄力待发的时间段，要在人群中脱颖而出，必须付出更多的努力，要强化专业训练，提升教学技能。首先，要培养对专业的兴趣，可以通过相关的活动、讲座了解小学教育专业的特点，从而激发自己对该专业的热情。其次，明确职业目标，目标是行动的方向和期望达到的目的。在专业上夯实理论知识的同时，要加强对教学技能的训练，有意识地训练教师需要具备的基本素质，提升教学技能，为以后的教学工作打下坚实的基础。

学生要转变价值观念，增强教师职业信念。小学教师这一职业没有被大多数学生看作是需要不断充实自身的职业，没有认识到这一职业的社会责任和社会价值。只有正确认识教师职业，才能树立科学的职业价值观，才能领悟教师工作的真谛，才会提高教师职业认同水平。当小学教师并不是大材小用，唯有丰富的知识才能引领和滋养学生。增强教师职业信念，是注定一位教师在其职业生涯中可以走得更高、更远的坚实基础，从而对教育也有一份执着与责任。