小学低年级数学计算能力的培养策略

◇盛慰钢

对于数学学科而言，计算是一项非常基础的学习能力，对学生问题解决能力的提升具有很大促进作用。它不仅会对学生的知识学习产生影响，同时还关系到学生素质能力的培养，而且在新课程标准当中，也对学生的计算能力提出了相应的要求。因此，小学低年级教师在进行数学教学的过程中，应该有意识地培养学生的计算能力，使其能够明确掌握运算规律，有效提升自身的计算水平。但在此期间，教师一定要认识到学生在数学学习中的不足之处，以此为基础，对培养学生数学能力的策略进行研究和应用，使学生的数学计算能力能够得到全面的提升。

数学是人们学习和生活过程中不可缺少的工具，对其加强学习，不仅可以实现对数据的有效处理，还能通过数学模型对社会和自然当中的现象进行准确的描述，可以说数学是人们解析和认识外界事物的重要桥梁。而计算能力作为数学学习的重要组成部分，会对学生的学习效果造成直接的影响，特别是对小学低年级的学生来说，受到年龄以及认知规律的影响，其计算能力相对较弱，学生会在各种因素影响下，出现这样或那样的错误；同时计算能力又不是短时间就能够实现快速提升的。所以，教师在进行教学的过程中，一定要对学生自身的计算能力加强培养，要保证培养方法应用的目的性和有效性，以此来提升学生的计算能力，进而达到提升教学效果的目的。

一、小学低年级学生在数学计算方面的问题

（一）学习态度不够端正

小学低年级学生由于年龄较小，对任何事物都充满了好奇，很难像成年人一样专注地去做一件事情，所以在数学学习的过程中，经常会出现走神、睡觉或者是发呆的现象。并且在对数学题进行计算时，往往没有认真审题，还没看清加减乘除就盲目地填写答案；即便对答案进行抄写也经常会出现错误，不仅计算马马虎虎，写字也比较潦草，很多时候教师都无法确定计算答案的对错，在一定程度上影响了教师对学生学习情况的把握。

（二）基础知识掌握不够牢固

对于小学低年级的学习而言，计算口诀是最主要的学习内容。但由于该阶段的学生玩心比较重，如果在课堂教学过程中，不能保证认真地听讲，会对其基础知识掌握的牢固性造成严重的影响。而且新鲜事物的学习，本身就是一种挑战，刚接触时肯定具有一定的难度，需要通过认真的学习和反复的练习才能融会贯通，使学生的计算水平有效提升。

（三）过度追求计算速度

很多学生在学习过程中都存在一定的惰性，特别是小学低年级学生，自控能力不强，在计算学习期间，为了将问题尽快地解决，往往会采用口算的方法进行计算，但却不愿意进行验算。在这种情况下，一旦接触较为复杂问题，出现错误的概率非常大，可以说验算对于复杂问题的准确计算是非常有必要的。但很多学生在进行验算的过程中，经常会出现敷衍了事的现象，有时候口算结果与验算结果不相符，也盲目地认为口算答案更正确，没有认真进行分析，导致学生自身计算水平的提升受到了一定的限制。

二、培养小学低年级学生数学计算能力的主要策略

（一）通过情境创设，对学生学习的积极性加以调动

小学阶段的学生具有较强的好奇心、活泼好动且注意力难以集中，在对其进行数学教学的过程中，如果教师还沿用传统形式的教学方法，想让低年级的小学生端正态度，认真学习是非常困难的。过于严肃的课堂容易让学生感到枯燥乏味，并对数学计算产生抵触，不利于数学计算能力的有效培养。因此，教师在教学期间，应该加强对教学氛围的营造，对学习情境进行积极的创设，为学生的数学学习提供轻松、愉悦的环境，在活跃的氛围之下，激发学生的学习兴趣，使其积极性能够充分地发挥出来，更加愿意参与数学问题的计算。教师可以在课堂当中适当创设游戏情境、竞赛情境等，这些都是小学阶段学生较为喜欢的学习形式，对学生计算能力的培养具有积极的作用。

例如，在完成10以内数字的认识和加减法的学习以后，为了有效调动学生计算的积极性，使学生的好胜心理的得到满足，在教学期间，教师可以通过比赛的形式进行教学情境的创设，给出一些简单的计算题，如2+4、5+7、8+9等等，由学生进行抢答。同时，教师可以将数字的计算转变成一种情境计算，例如，小红去商店购买学习用具，购买练习本5本、购买铅笔7支，那么小红购买文具的总量是多少？通过这种练习模式，不但能够使学生的好胜心理得到满足，并且在激烈的抢答过程中，还能活跃课堂气氛，使学生的积极性被进一步地调动起来，能够增强学生的学习计算的意愿，并使其计算能力得到有效的提升。

（二）利用计算规律，对计算能力加以提升

对于数学学科来说，计算教学的质量与数学基础知识的学习以及相关技能的掌握具有非常密切的关系，会对学生自身的观察力、记忆力以及思维能力等方面的发展产生直接的影响；同时也涉及学生智力、情感和学习习惯的培养。如果在教学过程中，问题的计算过程过于烦琐，非常容易让学生产生畏难心理，使其学习积极性受到影响。因此，在教学当中，教师应该对学生加强引导，鼓励学生尽可能地应用自身所学对简单的计算方法加以寻找，并保证计算方法的灵活性及合理性，引导学生掌握相应的计算规律。这样不仅可以达到提高计算能力的目的，同时还能使学生的计算效率得到有效的提升。例如，在学习整数加减法的相关法则时，教师可以将法则编辑成儿歌帮助学生记忆，使其在轻松的学习状态下将法则学会，并通过教师的引导实现学以致用。

（三）加强对乘法口诀的掌握，将基础学习做好

想要对口诀进行有效的应用，首先要将口诀记牢，而这也是保证计算效率和计算质量的前提，对后续的四则运算学习具有很大的影响，能够为学生计算能力的提升奠定坚实的基础。因此，在教学期间，教师应该对基础知识的教学保持重视，要求学生加强基础知识的学习，通过对口诀的背诵和理解，使学生能够对口诀进行灵活的应用，并在遇到任何口诀的情况下都能够将准确答案给出来。通过这种训练，不但可以使学生应用口诀能力得到增强，同时还能提升学生的计算能力，使其计算效率得到有效的提升。

例如，在对乘法口诀进行学习的过程中，我们可以对游戏教学法加以应用，能够使学生对知识产生更为深刻的记忆，同时还能对其学习积极性产生很好的调动作用。例如，在对数字3相关的乘法口诀进行学习的过程中，教师可以设置数数游戏，从1开始遇到3或3的倍数都要喊“过”，数错的同学需要受到小小的惩罚，使学生在玩的过程中掌握与3相关的乘法口诀，从而达到提升学生计算能力的效果。

（四）对错题分析保持重视，培养学生学习习惯

通过对学生的数学试题进行分析，不难发现，其计算存在各种各样的错误，有的是因为抄题出错，有的是符号标错，也有的是忘记进位，而造成这些计算错误问题的原因有很多种。不会做和没有掌握运算规律只是一个方面，大多数的计算错误往往是在非智力因素影响下造成的，包括学习习惯不正确等等。而培养学生良好的学习习惯，不仅能够提升学生自身的计算能力，对其认真性格的培养也具有积极的作用。从某种程度上来讲，每个学生在对问题进行计算时，其计算思路都是具有独特性的，如果在此过程中没有一个良好的学习习惯作为保证，审题马虎大意、一带而过，就容易出现审错题、看错数等问题。长此以往，会使学生计算的正确率受到严重的影响。此外，很多学生在完成计算以后，并不会进行验算活动，即便验算，也只是简单的对照一下，实际计算中，小数点不对齐的问题非常普遍。因此，在数学教学过程中，教师应该认识到培养学生学习习惯的重要性，要对学生计算问题的习惯加以了解，采取相应措施，对其不良习惯加以纠正。例如，要求学生计算过程中保证书写得工整，并对其验算习惯进行培养，具体包括以下几点。

第一，口头验算。对学生加以引导，帮助学生对计算的原理和方法进行探索，将以前学过的知识与直观操作相结合，让学生对算理加以理解，并将得出结果的算法以及结果本身的含义说出来，对计算原理和方法之间的联系进行有效的沟通，使学生能够养成有序思考和勤于操作的学习习惯。

第二，通过数量关系进行验算。对于学生来说，验算环节往往是可有可无的，如果在题目当中没有要求进行验算，很多学生都不会耗费时间和精力去进行验算活动。因此，教师应该对学生加强引导，使其能够理解验算对于计算的重要性，从而自主进行验算操作，而不能强制要求学生验算，尽管能够让学生表面顺从，但会出现严重的敷衍了事现象，不利于学生计算能力的培养。所以，教师应该从多方面入手，对感悟手段进行合理的应用，并布置一些简单的感悟作业，让学生对自己的错题进行反思，并说说自己的感悟，使教学活动能够得到深入的开展，这也说明只有学生在内心认可验算操作，才能使验算的效用充分地发挥出来。

第三，估算验算。对估算能力加以掌握，能够帮助学生更好地预测计算结果。在对学生的估算能力进行培养时，首先要引导学生对问题情境加以理解，判断问题的计算需要进行精算还是估算，将自己的想法说出来，使学生能够在学习过程中体会估算的作用并接受估算，将其作为解决问题的重要策略，自觉应用在今后的学习生活中。

除此之外，还要将错例分析和正面强化结合起来。针对容易出现错误的题型要做好强化工作，尤其是在日常课堂教学当中，要加强对算法和算例的讲解，对练习形式进行灵活的转换。同时，教师还要注意典型错例的收集工作，将其作为重要的教学资源进行应用，并在课堂当中与学生一起进行讨论和分析，使学生能够明确错误的产生原因，避免错误的重复出现。可以采用分组检查的形式，由同桌之间进行相互检验，使学生的观察力和辨析力得到有效增强。

三、结语

综上所述，计算能力是数学学习质量的重要保证，对其进行有效的培养，不仅能够提升学生计算的效率和质量，还能对学生的素质能力产生一定的促进作用。因此，教师应该对小学低年级学生的数学计算能力培养保持重视；在教学过程中对各种培养方法加以应用，有效增强学生的计算能力。